農(nóng)村縣域信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐模式探討

藍(lán)俊雄

摘要：縣域整體探索信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式，應(yīng)該從下面幾個(gè)問題進(jìn)行思考：一是縣域信息技術(shù)與課程整合框架構(gòu)建；二加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合教學(xué)管理；三教師信息技術(shù)能力與學(xué)科整合能力培養(yǎng)；四學(xué)生信息技術(shù)能力與學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；縣域；信息技術(shù)；課程整合；模式研究

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0235-01

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教育技術(shù)裝備日趨完善，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不斷鞏固和壯大，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，教師教育教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中不可缺少的重要教學(xué)手段。據(jù)了解，各學(xué)校大部分教師基本能夠運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行日常教學(xué)工作，信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用能力可達(dá)70%左右。但是，在觀念、信息技術(shù)技能、課程整合教研、考核評價(jià)等方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)都存在著一定的問題，在一定程度上阻礙了"整合"的健康發(fā)展。因此，在全縣范圍內(nèi)開展此類課題的研究， 從信息技術(shù)與課程整合入手，探索新課程背景下符合本縣實(shí)際的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐模式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育提高現(xiàn)代化教育教學(xué)質(zhì)量的理想切入點(diǎn)。

1.農(nóng)村縣域信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐模式研究意義和價(jià)值

加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，是信息技術(shù)教育應(yīng)用研究領(lǐng)域中的重要課題。我國各地開展的一系列有關(guān)信息技術(shù)及其與課程整合的研究與實(shí)踐工作，在理論研究方面，已經(jīng)取得了多種模式的研究成果。然而，在信息技術(shù)與課程整合過程中也突顯了一些問題，實(shí)踐的現(xiàn)狀則有點(diǎn)不盡如人意：有些學(xué)校信息技術(shù)課程設(shè)置不夠正?；蛘咴谛畔⒓夹g(shù)課程的常規(guī)教學(xué)管理方面抓得不嚴(yán)；信息技術(shù)教學(xué)研究活動開展不正常，教師交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會太少；信息技術(shù)教師在數(shù)量和質(zhì)量上還不能滿足目前開展信息技術(shù)教育的需要；整合的研究與實(shí)踐之間存在著脫節(jié)的情況，且理論研究多于實(shí)踐研究；校際發(fā)展不平衡，"整合"進(jìn)展緩慢；有的"整合"課堂教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的"整合"，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其主要原因：一是管理力度不夠；二是人們對于技術(shù)對教育的影響觀念認(rèn)識不足，觀念不及時(shí)轉(zhuǎn)變和"整合"的政策導(dǎo)向有缺陷，造成對"整合"指導(dǎo)不力的局面；三是實(shí)施"整合"實(shí)踐的主體是中小學(xué)一線教師，主觀理想性與"整合"實(shí)踐的客觀現(xiàn)實(shí)性之間產(chǎn)生矛盾；四是由于受各條件的制約等；五是"整合"過程中評價(jià)體系不健全問題；六是由于急功近利思想導(dǎo)致教師不愿意在整合上花太大的力氣和時(shí)間。因此，在全縣范圍內(nèi)整體開展本課題的研究，探索新課程背景下符合農(nóng)村縣域?qū)嶋H的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐模式，具有理論運(yùn)用于實(shí)踐的多種意義和價(jià)值：一是促進(jìn)教育工作者和廣大教師的教育教學(xué)觀念的改變；二是促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)方法的更新；三是促進(jìn)各級各類教學(xué)模式的創(chuàng)新；四是帶動整個(gè)教育環(huán)境的變化；五是促成學(xué)生學(xué)習(xí)資源的更新；六是促使教師教研熱情的激發(fā)；七是引導(dǎo)學(xué)習(xí)評價(jià)方式的變化；八是促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

2.整合實(shí)踐模式研究的目標(biāo)、內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法

縣域整體探索信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式課題研究的目標(biāo)應(yīng)定位為：提高全體教師關(guān)于學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的理論水平，促進(jìn)教師掌握信息技術(shù)教學(xué)基本技能；加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高；切實(shí)提高課程教學(xué)的質(zhì)量；著力探索符合農(nóng)村縣域中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式；促進(jìn)學(xué)校及教育主管部門信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育教學(xué)管理。研究的主要內(nèi)容：一是縣域信息技術(shù)與課程整合框架構(gòu)建；二是加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合教學(xué)管理；三是教師信息技術(shù)能力與學(xué)科整合能力培養(yǎng)；四是學(xué)生信息技術(shù)能力與學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。致力于信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合教學(xué)模式實(shí)踐的探索。在研究中，要認(rèn)真把握好這些觀點(diǎn)：面向素質(zhì)教育的新課程改革必須以學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合這一現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，因此教育行政部門必須引起高度重視，為"整合"營造良好環(huán)境；學(xué)校必須加強(qiáng)"整合"的管理；中小學(xué)信息技術(shù)教師不但要掌握專業(yè)技術(shù)，還要掌握新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，并善于與其他學(xué)科教師合作，才能發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的核心作用；在信息時(shí)代的教育領(lǐng)域，學(xué)科教師具備最基本的信息技術(shù)能力，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，增進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解、提高教學(xué)效率和效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，能增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力等。要明確：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的前提是重視加強(qiáng)學(xué)科教師信息技術(shù)能力的提高，要求教師不但掌握專業(yè)技術(shù)，還要掌握新的教學(xué)理念與教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于學(xué)校對"整合"的管理，基本條件在于當(dāng)?shù)亟逃姓块T為"整合"所營造的教育環(huán)境。課題研究除了運(yùn)用必要的文獻(xiàn)資料法外，要采用調(diào)查法、行動研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等這些實(shí)踐性較強(qiáng)的研究方法。

3.整合實(shí)踐模式研究的過程建議和成果要求

從整體角度看，要根據(jù)全縣教育教學(xué)需要制定課題研究計(jì)劃，有序開展研究工作。一是開展調(diào)查研究，選擇課題。根據(jù)多年積累的原始材料和調(diào)查掌握的情況，針對存在問題從全局考慮，形成符合本縣實(shí)際的課題，如《新課程背景下的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐模式研究》；二是通過充分論證，精心設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)查分析及選題后，對課題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)論證，從理論研究的意義和價(jià)值、教學(xué)實(shí)踐方法和途徑、教育整合基本模式等進(jìn)行論證，在課題研究的目標(biāo)、課題研究的內(nèi)容、課題研究思路、課題研究方法、課題研究實(shí)施步驟、課題組成員的組成等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排；三是組織課題研究機(jī)構(gòu)，落實(shí)任務(wù)。根據(jù)上級教育科學(xué)規(guī)劃的年度課題指南確定課題研究范圍，組織有行政部門、電教部門、教研部門和學(xué)校各學(xué)科骨干教師參與的課題組，明確各自的職責(zé)，分配研究任務(wù)；四是開展培訓(xùn)活動，提高教師能力。指導(dǎo)課題組成員教師選擇學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究資料，組織教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)，為課題研究奠定基礎(chǔ)；五是開展群眾性的教學(xué)活動，實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)。組織全縣中小學(xué)在教育部部署"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動的背景下，全面開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動比賽，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，反思整合教學(xué)，寫教學(xué)體會等；六是研教結(jié)合，研討交流，指導(dǎo)實(shí)踐。除集中研究之外，還可開展網(wǎng)絡(luò)教研，交流整合經(jīng)驗(yàn)，精心指導(dǎo)，組織教師申報(bào)微型課題進(jìn)行研究；七是探索整合模式的構(gòu)建，總結(jié)提升。根據(jù)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動所提供的成果與事實(shí)，組織課題組成員分析概括這些教育的現(xiàn)象，挖掘?qū)W校、教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，從中形成信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育教學(xué)模式和教育理論，以便更好地指導(dǎo)學(xué)校和教師以后的教育實(shí)踐活動；八是收集整理有關(guān)材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課題計(jì)劃，認(rèn)真總結(jié)研究工作取得的經(jīng)驗(yàn)、做法，從一線教學(xué)實(shí)踐和各級教育管理中探索出符合本地實(shí)際，總結(jié)課題研究取得的成果，推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的教育教學(xué)模式，形成課題研究成果，如《信息技術(shù)教學(xué)及學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐研究論文集》等，提出推廣意見，發(fā)表科研論文。課題研究要力求取得實(shí)質(zhì)性效果，要真正做到能夠促進(jìn)學(xué)校及教育主管部門信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育教學(xué)管理，著力提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力和信息化手段在課堂教學(xué)中融入程度與應(yīng)用水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)新課改的實(shí)施，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐模式研究課題的研究，要以國家政策為依據(jù)，要與教育發(fā)展需要相適應(yīng)，要為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)，要有廣大一線教師參與，同時(shí)要取得各方面的支持。

參考資料：

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[2] 茅育青：《新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合》[M]（浙江大學(xué)出版社2006.3）.

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[4] 周欽青：《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與課程整合研究》[J]（鄂州大學(xué)學(xué)報(bào) 2014.05）