讓數學在生活中綻放的思考

李麗秋

摘要：《數學課程標準》提出：應加強數學與學生生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。

關鍵詞：數學；生活；綻放

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0243-01

生活教育理論是陶行知教育思想的重要內容。教師在教學中應有意識地捕捉生活中的數學現象，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓數學在生活中綻放。下面我談談自己在教學中的一些做法。

1.走進生活，啟發學生愛數學

生活中處處有數學，也處處用到數學。數學就在你自己的身邊。如，為了激發學生學習數學的興趣，在上《認識百分數》這節課前，我先布置學生預習。上課時，我組織學生討論："生活中那些地方用上百分數？"課上，孩子們非常踴躍地進行交流，加上老師的點撥。有的說我穿的衣服含20%羊毛；我喝的可樂含有4%的碳水化合物；我還了解到我們吃的板栗含有10%的能量……這些都用到百分數，通過交流讓學生真正感受到百分數就在我們生活中間，并不神秘，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起他們愛數學、學數學、用數學的情感，培養學生自覺地把所學的知識應用于實際生活的意識。

2.感悟生活，指導學生學數學

陶行知的生活教育思想，使數學教學扎根于生活這一片沃土，使之發芽、開花和結果。教學中我聯系生活實際，拉近學生與數學知識之間的距離，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題。

2.1 創設情境，在生活中觀察。《數學新課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識經驗出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理和交流等活動。創設生活化的情境，使學生通過生活情境的體驗喚起舊知，激發學習興趣，讓學生在原有知識、生活經驗上進行體驗、提煉和構建新知。如，在學習"分數的初步認識"中，我充分利用學生熟悉的分食物的情境，把每種食品平均分成2份時，有意識地引導學生先把4個蘋果、2瓶礦泉水平均分，充分激活他們對平均分的已有認識；再引出把1個蛋糕平均分的問題，并引導學生分析：把1個蛋糕平均分成2份，這樣的1份可以用怎樣的數來表示？引導他們自覺進行數概念的擴展。同時結合課件的演示和打手勢的方法平均分蛋糕，幫助學生初步認識 1/2的含義，這樣教學，就是生活化的情境引領學生進行對生活的觀察，猶如為學生的學習插上了隱型的翅膀。

2.2 引導實踐，在生活中體驗。《數學課程標準》"體驗"一詞用得較多，這足以表明讓學生在實踐中體驗，在體驗中學習是新課程改革的一個亮點。如，在教學《時分秒的認識》時，我帶領學生走進鐘表世界，親身體驗一分鐘有多長，設計了以下活動：一分鐘跳繩得幾個；一分鐘做得幾道口算題；一分鐘能寫幾個字；一分鐘能跑幾米……學生在輕松愉快的情境中切身體會到抽象的一分鐘到底有多長。

2.3 實踐應用，在生活中感悟。陶行知說："用教育的力量，來達民之情，遂民之愿，把天理與人欲打成一片。"學以致用，這是數學教學的歸宿。教師要引導學生在生活中運用數學的本領，使他們認識到"數學是生活的組成部分，生活離不開數學"，要調動他們主動學習數學、創造性運用數學的積極性。如，在學《圓的面積》知識后，讓學生運用所學的知識設計一個"用籬笆圍菜園方案"給出籬笆的長是36米，把菜園圍成什么圖形面積最大？我讓學生分組討論"圍菜園方案"學生通過計算，得出：

方案1圍成長方形時，長和寬最接近時，長方形的面積最大，所以長方形的長是10米，寬是8米，面積是：10×8=80（平方米）

方案2當圍成正方形時面積是：36÷4=9（米）9×9=81（平方米）

方案3當圍成圓形時面積是：36÷3.14÷2≈5.7（米） 3.14×5.7？≈102（平方米）

通過比較得出：當長方形、正方形和圓的周長相等時，圓的面積最大。這樣設計，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

3.創造生活，引導學生用數學

陶行知創造教育是"活"的教育，是行動的教育。學以致用是學習數學的最終目標，也是學習"有價值"數學的生動體現。學生在運用數學知識解決問題的過程中既可以驗證、鞏固所學知識，還可以體驗數學的價值，繼而提高學習數學的積極性。因此，教師應創造條件帶領學生回歸生活空間，引導學生參與社會實踐，培養學生的應用意識和能力。如，教學《元角分的認識》后，讓學生跟著家長到超市去購物，親歷購物過程。這樣既能讓學生學會用數學，又能感受生活處處有數學，使學生在輕松愉快的實踐活動中學到了數學。