小學科學教學之我見

巴桑普尺

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0389-01

科學課教學以培養學生觀察能力、實驗能力、創造能力為主，識記能力為輔。運用與其他課程的整合，能使學生在情境交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握知識。富有整合性的教學，使他們既愛科學，又愛環境。

1.養成觀察習慣，激發興趣

興趣是學生最好的老師。在科學課教學中，能直接影響教學成績好壞的-個重要內容是學生的觀察能力。在科學課一次教學中，我給學生出了一道題，是要通過仔細觀察后才能得出方法，然而，絕大部分學生都只能說出結果，但不知道其所以然。后來，我找出了原因，責任不在學生，關鍵是自己在教學中，沒有充分培養學生的觀察能力。從此以后，我向學生介紹了觀察在科學課中的重要性。并教給他們觀察的方法，經過一段時間的實踐，學生有了明顯的進步。學習成績一好，興趣自然而然就有了。

2.促進教育觀念更新

觀念，即看法、思想，具有深刻性、穩定性和情感性的支配行為的認識。教育觀念制約著科學教育目標的落實和教學的成效。所以我們在進行小學科學教育的深化過程中首先要從加強科學教育理論的學習，從更新教師的教育觀念抓起。我們要把促進學生科學素養最優化發展的過程看做是促進教師教育觀念不斷更新的過程。

2.1 破除以教師為中心的教育觀念，確立以學生發展為本的教育觀念，構建教育民主化思想指導下的以學生發展為本，學生自主學習和教師有效引導相結合的小學科學教育的過程。

2.2 破除過去那種以科學知識為本位的教育觀念，確立以學生發展為本的教育觀念，構建以培養學生創新精神和實踐能力為重點，廣泛引導學生參與、探究、體驗等多種形式的科學教育過程。

2.3 破除以知識傳授為中心的灌輸式教育觀念，確立啟發式教育觀念，構建豐富多彩、生動活潑的科學教育過程。

2.4 破除"一刀切"的教育觀念，確立注重個體差異因材施教的教育觀念，構建一般發展和特殊發展相統一，共同發展和差異發展相統一的科學教育過程。

3.通過課堂教學，注重學生探究性學習

課堂是學生學習的主要陣地，是學生獲取信息的主要渠道。充分利用好課堂教學，有利于學生更好地進行探究性學習。

俗話說：眼見百遍不如手做一遍，要使學生學會自行探究，就必須讓學生自己動手實驗。

如教學《怎樣加快溶解》一課時，學生在討論的基礎上獲得加快溶解食鹽的方法，并且通過自己實踐得到了實驗的成果，像科學家一樣親歷了探究的過程。他們在實踐中體驗了探究的過程，通過自己動手感受到了實踐帶來的樂趣與成就感，并且通過親自參與實驗操作，掌握實驗方法，為今后進一步的實驗探究打下了基礎。而學生對所學知識的印象遠遠比教師的單純講授深刻得多。

新課程明確提出小組之間的交流能大大提高學生的學習質量。在常識實驗教學中，采用小組學習討論的形式，讓小組成員相互交流討論，能促進學生進一步探究。

如教學《彈性》一課時，以研究橡皮筋的彈性大小為例，通過測量，學生得出的結論是橡皮筋拉得越長，橡皮筋彈出的距離越遠，橡皮筋落地的時間越長。由于具體的研究方法不同，學生收集到的信息也有所不同。大家通過交流討論，得出了不同的研究方法，得出了不同的表述方式，獲取了較為豐富的信息。這時教師稍加引導就得出：橡皮筋的拉力越大，它所產生的彈力就越大這個結論。這種學習是透明的，是主動的，是學生通過自己探究得到的，學生學習的積極性很高。許多實驗內容老師還可以在事先布置研討課題，讓學生為爭取自己的發言權，查找資料，調查研究，采訪，在課堂上各抒己見，熱烈地討論，全身心投入到"科學"的探索過程中去，充分調動了學生主動性、參加性，促進學生進行了探究性的學習。

觀察是學生進行探究性學習的重要方法之一，在教學過程中，教師要讓學生掌握正確的觀察方法，這樣學生才能進行有價值的探究活動。

4.恰當運用現代教學手段

在小學科學教學中，恰當運用現代電教手段，可以調動孩子探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，以達到最高效的教學效果。如上《有趣的食物聯系》一課，播放與此有關的電視錄象，教師設計的多媒體課件中包含了多種可能情況，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，使得孩子獲得了發散思維的方法，為他們創造性的充分發揮提供了空間。通過實景再現，使孩子身臨其境，產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，提高了課堂教學效果。

5.教會學生因地制宜設計實驗

要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于受經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了科學課的教學質量。于是，我根據各冊科學教材，把相關內容進行綜合，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大自然于箱內，形象直觀地展示自然現象，效果明顯。

教會學生養成精心準備實驗材料的習慣。實驗材料是一節高效課堂的基本物質保障，但實驗材料未必是實驗室都有，有些可能是來自日常生活的常見物品，需要學生課前精心準備，課前組織科學課代表和小組長檢查實驗材料的準備情況，表揚準備的同學，讓他們在課堂上示范給沒準備的同學看，讓沒準備材料的同學在潛移默化中受到教育（當然，材料準備需要適當的指導工作，比如材料的質量和數量，到哪里找，小組同學怎么分工，如何注意自身安全和環境保護等）；其次是養成觀察和記錄的習慣。科學發現無不源于觀察和實驗，我們可以通過言傳身教讓學生感受到只有認真觀察，才能有所發現，讓學生明白科學講究實事求是，必須真實記錄。

6.討論交流要在師生互動中提升價值

在科學課上，交流討論是隨時進行的，常常穿插于各個環節中，以此來促進學生間的合作與分享，這是現在我們的課堂中經常用到的組織教學形式，一節課中可以安排的討論次數和討論的形式目的各不一樣，可我們也經常會看到一些流于形式的討論，普遍存在幾個問題：a學生不明確討論的目的；b、學生討論的時間過短或過長；c、設計的討論形式不夠恰當等。可以看出，討論環節不是隨意設計的，而應該是課的需要、學生思維發展的需要。根據課的不同內容、課不同進展的需要、學生的需要等來安排的。那我們說更多的應該是引導生生間進行討論，而教師呢？教師要退至幕后，給予學生足夠的交流空間。但這絕不意味著放任，教師至少需要在以下三種情況下對學生的活動進行介入和指導，以提升討論交流的價值。一種是，當學生的討論中出現了值得關注的思想或偏離正確的方向時，教師要以平等的身份參與進來，將這些思想或問題"掛"出來，引起全體學生的關注，將討論引向深入或引向正確的方向。第二種情況，當學生的語言表達出現問題的時候，教師要對其進行語言運用方面的指導，使學生在討論交流過程中提高語言表達的水平。第三種情況，兒童由于年齡的特點，在交流時往往只注意自己的發言該怎么說，忽略對同伴發言的傾聽；當他人的觀點與自己不一樣的時候，個別的學生還會表現出不尊重，這時就需要老師介入進行指導，提醒他們互相傾聽、尊重別人、考慮別人的意見，與此同時，鼓勵學生就同伴的發言提問、針對學生對他人的發言發表意見，鼓勵他們提出懷疑、鼓勵他們的批評意識，在討論交流中培養學生的人文意識和科學精神。