游戲

陳紅

【摘要】游戲是幼兒的天性。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和日常生活的價值。” 成人只有轉變教育觀念， 將手中的權利“下放”，才能充分發揮幼兒游戲的主體性，使其真正成為游戲的主人。

【關鍵詞】游戲 幼兒做主

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0008-02

游戲是幼兒的天性。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和日常生活的價值。”成人只有轉變教育觀念， 將手中的權利“下放”，才能充分發揮孩子游戲的主體性，使其真正成為游戲的主人。

一、自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性游戲，還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，一旦孩子與老師的預設活動有了一絲偏差，老師就會想方設法的去引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預直接影響了幼兒游戲的自主性發展。

陳鶴琴先生也一再強調：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”如何讓游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

1.自己選擇“如何玩”。

游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓幼兒去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《小兔蹦蹦跳》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳 ……”通過實踐，孩子們發現：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”……當孩子提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也應讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的！”實例證明：游戲活動過程中，讓孩子們自由選擇游戲方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，表露出他們頭腦中所想到的一切。

2.自己選擇“我來做××”。

在幼兒園眾多游戲中，有的游戲是要通過分配并扮演角色來完成的。作為老師，我們就應該大方地放下自己的權利，給予他們自由選擇角色的機會，激發他們主動而大膽地去表演。幼兒通過選擇不同的角色表演，去試一試、比一比，挖掘自身優勢選擇出適合自己的角色，在游戲過程中，潛移默化地提高了自我評價的能力。

3.自己選擇“用什么玩”。

孩子對游戲材料的要求，并不在于它們的外表形象，而在于這些材料是否能成為好玩的玩具，是否能利用這些材料進行有趣的游戲。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，他們就拿什么來當玩具，如拿廢舊紙箱、易拉罐搭高樓大廈、火箭、機器人等等。對此，我們需充分相信孩子的選擇，相信他們的是非判斷能力。

二、利用自然資源開展游戲，發展幼兒的智慧。

大自然為我們提供了豐富的游戲資源，孩子們會找來小電動機、燈泡，導線，自己動手連接線路，做電動玩具；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；將搜集到的玉米、豆子、樹葉用于各種游戲活動中。一系列的游戲讓孩子們樂在其中，智慧無限。

三、注重游戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂。

游戲評價是教師游戲指導中重要的一環，也往往難以把握。正確評價幼兒的游戲，教師應該抓住幼兒游戲的本質特點，充分考慮幼兒內在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價值。

首先，應明確游戲評價的目的。注重發揮評價的激勵作用，創設和支持每一個孩子在游戲活動中的創造，激發幼兒進一步游戲的興趣和熱情。

其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲對于幼兒的魅力，就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發揮。

最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規則的關系。在評價幼兒游戲時，教師時常會在崇尚自由與強調規則之間動搖，其實規則和自由并不矛盾，如果規則來自幼兒，或者來于外部的規則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規則，而且也有利于幼兒游戲規則的指導下更好的在游戲中發揮自己的主觀能動性，并從中逐步將規則內化為自己行為的一部分，在游戲活動中建立良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》人民教育出版社

[2]《幼兒游戲理論》上海教育出版社

[3]《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》北京師范大學出版社