生本理念引領下的活用思維導圖梳理單元模塊知識

林巧

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0098-02

期末復習將至，如果在有限的幾周時間里達到復習效果的最大化，每一位教師八仙過海各顯神通，筆者也有自己的一些復習體會，筆者嘗試在生本教育理念的指導下，活用思維導圖，梳理單元模塊知識，達到復習的最大優(yōu)化。

1.活用思維導圖，歸類詞匯

在詞匯復習時，我們以生為本，嘗試運用思維導圖，引導學生歸類詞匯，由詞匯到句子激發(fā)學生發(fā)散思維建構舊知脈絡。生本教學理念是先學后教，因此我們非常注重前置性作業(yè)的布置，不同的主題我們設置相關的前置性作業(yè)。在前置性作業(yè)中，我們會根據(jù)上課內容布置學生運用思維導圖歸類詞匯，鼓勵學生在歸類詞匯時，聯(lián)系舊知，聯(lián)想有關模塊的主要短語句型等繪制思維導圖，并在課前十分鐘分享自己的思維導圖。分享后將自己的思維導圖整理到自己的思維導圖文件夾，全班傳閱，激發(fā)學生的學習興趣。

2.構建思維導圖，簡化語法知識

在語法復習的課堂中我們一般以聽說領航，讓學生在各種活動和游戲中，習得語言，交際語言。然而在考試時語法題目還是占有一定的比例，掌握語法知識成為我們教學活動中必須面對的問題。語法知識的講解，正如大家所看到的語法書上的一樣，整整一大篇幅的講述。很多學生在聽講解時能聽懂，能用，可是過后卻往往混淆語法內容。如何簡化語法知識，將語法知識刻印在孩子們的腦海中，成為我們復習一直思考的問題。于是我們想到了運用思維導圖，構建語法知識框架，簡化語法知識，從而讓學生將思維導圖刻印在腦海中，解題時，信手拈來，則是較為理想的效果。思維導圖所展示的一般現(xiàn)在時，兩大分支，每分支中四小支，這樣的導圖，對五年級的學生來說，比起大篇幅的文字闡述，顯得容易多了。以此同時，我們還鼓勵學生以小組為單位共同繪制語法思維導圖，分享自己的創(chuàng)意思維，形成自己的語法思維導圖本，這樣需要時拾起，更能加深自己的記憶，使語法知識烙印在自己的腦海中。

3.略讀建框架，精讀答問題

在語篇閱讀時，我們鼓勵學生略讀建框架，精讀答問題。在略讀時，理清語篇中的主要思想，主要內容，語篇結構以及語篇發(fā)生的時間、空間順序，粗略構建思維導圖。如在Unit 6 At the weekend這篇語篇中，引導學生首先找出語篇的中心思想The Chen familys weekend，并以該主題理清語篇的時間順序：in the morning，in the afternoon and in the evening，并在時間順序中補充他們家庭成員的活動。這篇語篇的脈絡一目了然，簡單清晰。這樣的脈絡整理，對孩子的后續(xù)的寫話，也起著很重要的鋪墊作用。

在第二次精讀時回答問題。我們鼓勵學生帶著問題去精讀，看問題時，找出問題的重點詞，以重點詞為中心，閱讀文章，在尋找到答案時，讓學生將答案畫出來，錯誤的地方可圈出來以示錯誤，這樣給檢查大大減低了難度和縮短了時間。

4.導圖助寫話

寫話教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

在寫話教學中，我們鼓勵學生參考相關課文語篇，將相關語篇中的好詞好句運用到寫話中，以此為基礎，建構自己的寫話框架。在寫話復習教學中，圍繞寫話主題，按照事情的時間或者空間順序，建構語篇框架。圍繞著這主題框架，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的頭腦風暴。每個框架中的分支，鼓勵學生多拓展句子，用各種不同的句式描述。然后根據(jù)思維導圖，通過四人或六人小組合作寫作來完成寫話。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習，集中小組知識力量，豐富寫話內容。

生本教育的核心是以生為本，我們教學鼓勵學習自主思考，自主探索，通過小組合作去建構思維導圖，共同分享彼此的思維創(chuàng)造的火花，通過小組合作，集他人創(chuàng)造之思維火花于己用，最大限度激發(fā)思維，發(fā)揮想象力，讓知識凝聚在每位學生的心中。

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