師范專業本科生實驗技能弊端淺析

李悅++馮曉東

【摘要】現代教育技術的驅動下，師范專業本科生的實驗技能與基礎知識備受關注。因此高校應注重師范專業本科生實驗技能的培養。本文從生物學角度出發，就培養過程中的弊端進行分析并提出幾點建議。

【關鍵詞】師范專業 實驗技能 弊端

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0157-02

新的教育背景驅動下，學校教育堅持師生互動以人為本。依“綱”和“本”，雅俗結合，從“和慧課堂”出發[1]，加強師生間思維對話，避免學習過程中“溫度”與“深度”的背離。目前實驗課程教材枯燥，理論與實踐脫節嚴重，而生物實驗技能是一連串的操作動作和心智動作組成的活動方式。因此我們生物專業在學生的實驗技能培養上存在眾多問題。

1.師范專業本科生實驗技能弊端

1.1理念引導缺失，學生認識不足

師范專業本科生是面向素質教育的高素質人才，常常被引入理論知識優先于實驗教學教育誤區。在素質教育驅使下，加強生物基礎教育，對提高學生科學素養，引導學生進入美輪美奐的生物世界具有重大意義。

首先，高校教師在教學過程中實驗教學落后于理論教學，兩者之間相互剝離，缺乏即時聯系，實驗內容簡易化。因此學生對實驗技能培養重要性認識不足，常常被放于重要鏈條底端。實驗教學被學生看成理論教學的附屬環節，實驗課被認定為師范專業學生學習的配角，他們對實驗技能培養缺乏理性認識。

1.2理論課堂照本宣科，學生思辨缺席

生物學有其特異性，是現實世界的抽象概括與活化，層層滲透，不斷延伸，生物學有巨大的潛在價值。另外，高中階段學生已經從一個階段進入另一個思維重建階段，具有不斷創新與知識涉獵能力，加之豐富的前科學知識，經常表現出極強的質疑力。

然而教師在課堂上照本宣科，學生在教師強大氣場的壓迫下，用實際的身體頂著空洞地大腦被動灌輸理論知識。課堂氣氛沉悶，學生單獨思考，缺乏實時交流。出現了“不懂裝懂”、“似懂非懂”、“懂了又忘了”、“沉默不語”等課堂附和聲，使課堂在這種聲音中戛然而止。[2]從而造成“思辨缺席”現象。教師應及時了解學生知識把握度，進行因材施教，挖掘深層教育智慧，從而避免單純競爭下造成人性化失衡，使教師與學生都能夠同時站立起來摘到果實。

1.3實驗過程指導欠缺，學生產生依賴思想

生物學是科學性與技術性并重的一門自然學科，實驗內容多為驗證性實驗。教師在教學實驗前準備好了實驗儀器、設備，設計好實驗方法與具體操作步驟，忽略學生思維重建能力的可操作性與創造力的可塑性因素。學生被下達任務是“按部就班”完成實驗步驟，不需要思考以及探討實驗的可操作性與實驗結果的信度、效度，并且缺乏實驗結果的可行性分析。因此出現了對著教材“照方抓藥”，對實驗現象視而不見，對實驗問題束手無策，難以提出可行性想法。長此以往降低了學生直覺思維與創造性思維的跳躍能力，限制分析與解決問題的能力，學生對這種實驗過程產生依賴思想。[3]這種實驗方式與“主導主體”理論大相徑庭。

1.4目標導向不明，學生興趣低下

教學目標是教學活動的靈魂，而教學評價是判斷教學目標是否落實的手段，教學目標與學生知識的準確定位，是有效教學的核心。[4]

2.研究結論和建議

針對上述弊端，淺談幾點建議。

2.1合作探究，梯度實驗

考慮實驗要求時間的長度，可采用合作學習的方式，教師可以將實驗進行梯度建設，遵循小步子原則。由每組負責一定程序步驟，組內每個小組成員負責一個任務，由組內成員進行量化考核。

2.2 采用KWL工作表，加強師生交流

KWL工作表是Ogle在1986年提出的指導性閱讀策略，包括知道（Know）、想知道（Want）、學到（Learn）三部分。教師在實驗教學中發放此表，指導學生填寫，并普遍巡視，避免實驗過程指導欠缺，學生依賴。

2.3讓課堂靈動起來，調動學生積極性

教師目標導向不明，學生無所事事，效率低下，尤其等待時間較長的實驗。建議學校配置實驗專用計算機，便于學生根據自己的興趣，充分利用等待時間，查閱觀看相應的實驗數據，激發學生興趣，強化動機。在遺傳學、分子生物學實驗教學中尤為重要。

師范專業本科生實驗技能的培養，不僅是高校的重要任務，并且對未來小中學教育有著不可忽視的作用。在認識到其問題以及重要性之后，結合MOOC、微課程等新型教育模式，創造教師-課堂-學生三結合的教學氛圍，使師生共同行動起來。

參考文獻：

[1]陸麗丹.“和慧課堂”下的生物教學[J].中學生物教學，2015（6）：15-16.

[2]金鈞.”懂了“背后的有效性缺失-莫讓教學在附和聲中戛然而止[J].中學生物教學：9-11.

[3]周燕芳.談化學師范生實驗技能的培養[J].江西化工，2012（1）：167-169.

[4]袁錦明.基于教學目標的“三單導學”教學設計[J].中學生物教學，2015（12）：17-19.