淺談教學過程的理論研究

【摘要】教學過程，就是教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心的發展特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。心理健康教育是根據學生的生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的一種教育活動。

【關鍵詞】心理健康 教學過程 教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-02

一、教學過程的定義

說到教學過程，必須要先了解什么是教學。一般來說，教學的概念可以從廣義和狹義兩個層面上來認識。廣義上說，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學習者主要是學生，也可以是另外一些人。狹義上說，教學是指在學校引導學生進行的學習活動，雖然主要表現在課堂范圍之內，但是隨著課程范圍的擴展、教學組織形式的擴大和教學目的的不斷變化，教學活動的范圍也不只局限在課堂之內。

所以說，教學過程就是教學活動的展開過程，是學生在教師的指導下，對人類已有的知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧在發展個性的交往實踐活動的統一過程。

二、教學過程的本質

從教學過程的歷史和發展來看，教學過程的本質也大致分為：教學過程的認識說、教學過程的發展說、教學過程的實踐說、教學過程的發現說和教學過程的統一說。

1.教學過程的認識說

教學過程的認識說源于前蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》關于教學過程本質的認識。認識說是指學生對真理知識由不知道到知道，由知道的少到知道的多，從而不斷提升學生的各方面能力的過程。認識說是以前人已經總結出來的各門學科知識為基礎，以學習間接經驗為主，在學校中教師有計劃的對學生所學的知識進行系統的引導和知識的傳授。

2.教學過程的發展說

發展說是由前蘇聯的教育學家贊可夫提出，教學過程的發展說認為，教學不單是一個認識過程，更重要的是促進學生發展的過程，知識技能形成的最終目的是促進學生的發展。使學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的發展，強調教學的真正目的是促進學生的情緒情感、意志品質和人格性格等方面的發展。

3.教學過程的實踐說

教學過程是美國的實用主義教育家杜威提出，認識過程的實踐說主要是指三個方面：教育過程本身來說就是人類實踐形式當中的其中一種形式；狹義的教學過程強調的是教師根據社會的發展要求對學生進行有目的性的社會改造，從這方面來說，教學過程也是一種實踐過程；在教學過程中，學生從中掌握了知識、形成技能、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的過程。

4.教學過程的發現說

美國心理學家布魯納主張，學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。布魯納認為，學生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者。學生的學習過程包括三個幾乎同時發生的過程：（1）獲得和學習新知識信息；（2）轉換知識信息，使其適用于新的實踐活動；（3）評價、檢查加工處理信息的方式是否適用于現有的實踐活動。

布魯納的教學過程的發現說認為，任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現出來，使每個學生都能理解。布魯納提倡使用發現法教學，是指設置一定的學習環境，讓學生主動地探究和發現事物的特性、原理和原則的教學方法。

5.教學過程的統一說

隨著教育學的不斷發展，現在大多的教育者普遍認為，教學過程不是單一的認識過程、不是獨立的發展過程、也不是單一的實踐過程，而是認識過程、發展過程、實踐過程的統一。

認識過程不僅僅只是了解知道一個知識點，而是要會活用知識；發展過程是學生的全面發展的過程，不僅包括智力方面的發展，也包括非智力方面的發展，不僅知識認知方面的發展，而且也要重視其他方面的發展；實踐過程是學生學習和掌握了知識之后對知識如何運用到現實生活中的一種過程。

三、教學過程的特點

1.雙邊性與周期性

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙方的一種活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以后，又出現新的矛盾——新知識與舊知識、未知的知識與已知的知識之間的矛盾，產生新的碰撞和摩擦，是一種波浪式的前進。表現出了教學過程的周期性。

2.認知性與個性化

教學過程是學生在教師有計劃的指導下的一種特殊的認識過程。從這方面來說，教育過程的主要目的是為了讓學生實現自己的獨特的思維和個性發展，而不是為了創造一些社會價值。因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3.實踐性與社會化

教學過程也是學生在教師指導下進行的有目的的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會實踐活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

四、對教學過程中基本要素的認識

關于教學過程的要素有很多說法，有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說和七要素說等。其中，最具代表性的是三要素說和七要素說。

關于教學過程中的要素之間的關系的認識，一些學者認為包括教材中心說、教師中心說、學生中心說，這三個教學過程的基本要素的獨立存在，但是事實并非如此，無論是三要素說還是七要素說，幾個要素之間都不是獨立的，而是相互聯系、相互作用。

下面用示意圖來表示三要素之間的相互關系：

五、教學過程在心理健康教育課程中的體現

心理健康教育是根據學生的生理、心理發展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動和手段，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

心理健康教育的培養目標是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。

那么，在心理健康教育中是如何體現教育過程的呢？我是以心理學中的“感覺”和“知覺”的學習認識和發展介紹心理健康教育中的教學過程。感知覺的發展過程主要是在嬰幼兒階段，在幼兒時期，感知覺已經發展成熟，而且還要特別關注老年人的感知覺的變化，這個時期老年人的感知覺在逐漸的退化，對老年人的心理發展有很大的影響。

1.學習“感覺”、“知覺”的認識階段

“感覺”的定義為人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的認識。“知覺”的定義是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的認識。如果一個人“感覺”一個蘋果：認為是一個圓形的、紅色的、有點香味的一個客體。如果一個人“知覺”一個蘋果，看到就會直接說出是蘋果。

2.學習“感覺”、“知覺”的發展階段

學習了感知覺的定義，不但會使學生的身心發展和其他方面的能力有所提高，比如說是在感覺中視覺的學習和使用，學習了感覺的知識，我們就會解釋人們為什么到了電影院或者是黑色的空間會感覺一下子什么都看不清，但是過了兩三分鐘之后就會逐漸看清，這就是因為暗適應的原因（暗適應是指照明停止或者由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的過程）。學習了感知覺的知識，我們也會明白了為什么盲人的聽力特別的好，這是因為感覺互補的原因。學習了感知覺的知識，我們就會明白為什么看到暖色調的顏色就會有溫暖的感覺，為什么看到深顏色就會感覺到寒冷的，這就是因為知覺的聯覺等等。因此我們會解決和解釋生活中的其他問題。

3.學習“感覺”、“知覺”的交往實踐階段

心理健康教育專業的培養方向就是中小學生的心理健康教師，以后面對的教學對象和內容就是中小學學生的心理健康，所以說，在以后的教學交往過程中如何使用“感覺”和“知覺”也是對心理學知識的實踐性應用。

隨著社會的發展，現在的早教機構越來越多，主要都是對嬰兒感知覺的培養，對于嬰幼兒感知覺的發展，首先就應該知道嬰幼兒感知覺發展的關鍵時期和感知覺發展的特點，才能夠更有針對性的培訓和學習。

另外，對于老年人感知覺的衰退，如何對他們的感知覺進行訓練，延緩他們感知覺的退化，并且感知覺的退化給老年人帶來了哪些心理方面的改變，以及如何對他們進行調節等等，這些都是感知覺的實踐交往過程。

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作者簡介：

梁爽，北華大學教育科學學院，在讀碩士研究生，心理健康教育專業。