基于CIPP模式評價情景模擬教學法在急救護理實訓教學中的作用

王　尉，劉建曉，榮　軍

（1.煙臺護士學校，山東煙臺264000；2.煙臺市只楚醫院，山東煙臺264000）

基于CIPP模式評價情景模擬教學法在急救護理實訓教學中的作用

王尉1，劉建曉1，榮軍2

（1.煙臺護士學校，山東煙臺264000；2.煙臺市只楚醫院，山東煙臺264000）

近年來急救護理發展速度較快，為適應臨床需要，從2015年開始，我校的急救護理實訓改革教學方法，采用情景模擬教學法。為客觀全面評價情景模擬教學法對急救護理實訓教學的作用，采用CIPP模式進行評價。結果顯示，模擬情景教學法的效果明顯優于傳統教學方法（P＜0.01），能調動學生學習急救護理實訓的積極性，提高學習效率。

CIPP模式；情景模擬教學法；急救護理實訓

急救護理是護理專業的一門必修課，它集理論與實訓于一體，其特點是實訓課較多，需要學生多動手操作。使用演示與練習等傳統的授課方式，學生學得枯燥，教師教得單調。情景模擬教學法近年來備受廣大教育工作者的關注，這種方法要求教師根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景中的角色，在高度仿真的情景中獲取知識。自2015年開始，我校的急救護理實訓課采用了情景模擬教學法，為學生創設逼真的環境，以期調動學生的學習興趣、激發學生的學習潛能。但是如何正確、客觀地評價情景模擬教學法的作用呢？為解決這一問題，我們引入了CIPP評價模式，現介紹如下。

1　對象與方法

1.1對象

隨機選取我校2012級和2013級共8個班級中的319名學生。其中2013級大專159人，男生4人，女生155人，平均年齡（18.99±0.85）歲；2012級大專160人，其中男生7人，女生153人，平均年齡（20.17±0.51）歲。

1.2方法

兩個年級的急救實訓課內容均為止血帶使用、包扎、下肢骨折固定、頸椎骨折病人搬運。2012級采用講授、演示和練習的傳統授課方式，練習4個學時后進行考試。2013級采用情景模擬教學法：課前一周將本次實訓內容告知學生并播放操作視頻，要求學生自己搜集相關知識；課中教師先為學生演示操作步驟，學生再利用教師所準備的物品在模擬的真實場景中進行4個學時的練習，然后進行實訓綜合考試。兩個年級的考試方法相同，即每班分10個小組，每組抽簽選擇一道綜合題，模仿真實場景，小組成員互相配合，操作后指出他人及本人操作的失誤之處?？荚嚦煽兏鶕y一標準，分別從動作、急救時間、語言表述、急救意識、愛傷觀念5個方面評分（滿分100分）。采用CIPP評價模式對整個教學過程從滿意度、學習主動性、過程和考核成績4個方面進行評價。評價采用問卷調查與綜合考核結合的方法，主要內容包括：不同年級的學生對各自教學法的滿意度；不同年級學生的學習主動性；是否會發現自己及他人的錯誤操作；考核成績。

1.3統計學分析

采用Excel 2003和SPSS17.0軟件進行統計學分析，統計方法采用Pearson χ2檢驗、獨立樣本t檢驗等方法進行，P＜0.05為差異有統計學意義。

2　結果

2.1滿意度評價

2013級學生中89.9%對情景模擬教學法滿意，2012級學生中62.5%對傳統授課法滿意，前者高于后者（P＜0.01），見表1。

表1　2012級與2013級學生對各自教學方法的滿意度

2.2主動性評價

2013級學生中95.0%能主動收集與實訓有關的資料，2012級學生中60.6%能主動收集與實訓有關的資料，前者高于后者（P＜0.01）；2013級學生中96.9%能充分運用教師提供的資源，2012級學生中45.0%能充分運用教師提供的資源，前者高于后者（P＜0.01）。具體見表2。

表2　2012級與2013級學生的學習主動性

2.3過程評價

2013級學生中32.7%能指出自己的錯誤操作，2012級學生中16.9%能指出自己的錯誤操作，前者明顯多于后者（P＜0.01）；2013級學生中79.2%能指出他人的錯誤操作，2012級學生中20.0%能指出他人的錯誤操作，前者明顯多于后者（P＜0.01）。具體見表3。

表3　2012級與2013級學生能指出自己和他人錯誤操作的人數分布

2.4考核成績評價

對兩個年級的學生進行急救實訓考核，2013級的平均成績為（90.74±7.64）分，2012級的平均成績為（78.01±9.52）分，2013級的成績明顯好于2012級（P＜0.01），見表4。

表4　2012級與2013級學生急救實訓考核成績比較（x±s，分）

3　討論

情景模擬教學法是近年來備受教師關注的教學方法，我們面臨的一個問題是情景模擬教學法是否適用于急救護理實訓教學，另外一個問題是如何正確評價這種教學方法的作用。目前我國在教育領域所使用的評價模式屬于傳統評價模式，其主要特點是把學期的最終教學成果作為教學評價中最主要的組成成分，而這種以教學目標成果為唯一評價標準的教學評價模式，在現代使用過程中缺點逐漸體現出來，如造成學生獲取的知識較為片面，教師的教學存在明顯的功利性目的，對于學生的個性化發展不利以及抑制師生關系的改善、學生友誼的增進［1］。CIPP評價模式是由美國著名教育評價家斯塔弗爾畢姆及其同事于20世紀60年代末70年代初提出來的，它基于實踐教學的特質，借鑒CIPP評價模式，重視目標的合理性和可行性，能更好地反映社會對評價的新要求，評價具有動態性，可更好、更全面、更系統地反映評價對象的全貌［2］。

本研究是希望通過CIPP評價模式全面反映情景模擬教學法在急救護理實訓教學中的作用。從CIPP模式的4個方面進行教學評價的結果顯示，采用情景模擬教學法的學生，各方面的表現及急救實訓考核成績明顯好于采用傳統授課方法的學生（P＜0.01）。說明情景模擬教學法的形式新穎，能吸引學生參與學習，使其有目的地進行學習，學習的主動意愿更強，并能在實訓中發現自己和他人的錯誤，從而避免以后某些錯誤的發生。同時說明情景模擬教學法能在相同的時間內提高學生的學習效率與學習成績。綜合4個方面來看，情景模擬教學法相較于傳統教學法，能讓學生的學習更有目的、更有興趣、多些思考、效率更高。

情景模擬教學法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，對于護理專業學生來說具有很強的吸引力和實用性，有利于培養學生的臨床學習興趣、操作技能、臨床處理能力［3］。同時，情景模擬教學法從知識目標、技能目標、情感目標依據標準施教，多方位培養學生的綜合能力，體現了教學的人文性、綜合性、實踐性、創新性和系統性，應成為今后護理教育教學努力發展的新方向［4］。

［1］王冬.CIPP評價模式在高職教學改革中的應用研究——以多媒體技術課程為例［J］.黑龍江科技信息，2015（28）：167.

［2］梁章萍，梁逸更.基于CIPP模式的高職實踐教學評價［J］.職業教育，2015（20）：128-129.

［3］陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用［J］.護理實踐與研究，2008（11）：56-57.

［4］王思婷，韋麗華，張媛媛.情景模擬教學法在內科護理學教學中的實踐［J］.中華護理教育，2013，10（5）：209-211.

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1671-1246（2016）22-0114-02