基于師范生培養的生物學教學論專業實驗室功能的研究

李娟 崔鴻

摘要：生物學教學論專業實驗室是生物教學論的實踐和研究平臺，以培養師范生的生物教學和研究能力，提高師范生生物實驗教學能力為主要目標，它涵蓋并拓展了常規的微格訓練室的功能、教學見習室、中學生物學模擬實驗室、實驗教學技能訓練室、中學生物學教學研究室、生物學實驗創新室、研發室等功能，是一個兼具師范特色和生物科學的實驗特色的開放性平臺，在凸顯師范特色方面有其不可或缺的作用。

關鍵詞：生物學教學論;實驗室;教師教育

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0277-02

21世紀，基礎教育新課程改革不斷深入和發展，隨著信息技術的廣泛應用，原有的生物學教學論課堂教學和傳統的實踐已經滿足不了新時代免費師范生成長的需求，迫切需要明晰教學論實驗室功能，建設新時期教學論實驗室，來解決生物教學論專業理論與實踐結合、實驗教學特色、教育教學研究等需求。

一、遠程教學見習室的功能

目前，師范生主要在中小學學校見習，由于人數眾多，每一次見習都會對中小學正常的教學和管理造成困擾。近年來師范生人數劇增，見習學校無法提供大容量的見習場所，只能采取分批見習的方式。囿于傳統見習方式的限制，見習后師范生和授課教師、指導老師無法及時溝通和討論。生物教學論實驗室具有遠程教學的功能，通過互聯網，部分師范生代表在教學現場進行觀摩，而其他學生則通過遠程觀摩進行學習，并通過遠程設備進行及時地討論和交流。

二、開放的微格教室功能

1963年，美國史坦福大學D.W.Allen等提出了“由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，并用攝像機記錄教學過程，以便課后對整個過程進行更加細致的觀察和研究”的微格教學。[1]20世紀80年代初期微格教學傳入我國后，各高師院校陸續建立了微格教室。目前，這些微格教室服務于全校各專業的師范生，為師范生的教學技能的提升提供了訓練的場所。但由于微格教室數量不足，現行的教學技能訓練只能以課程的形式呈現，多集中于某一學期開設，因此，師范生的教學技能得不到充分的訓練。中學生物學教學論實驗室將彌補高師院校微格教室數量較少、教學技能培訓時間集中、持續時間過短的缺陷，它是一個面向生物科學專業師范生的開放性實驗室，師范生從入校開始就根據個人特質，形成訓練小組，在教學論教師、高師院校及實習基地導師、研究生助教的共同指導下在生物教學論這一開放性的平臺開展小組學習和教學技能的訓練，從而使師范生自入校就能充分體驗教學并訓練教學技能。

三、中學生物學實驗教學能力訓練室的功能

1.培養師范生生物學實驗準備能力。高師院校專業課的實驗教學的準備工作主要由執教教師或者實驗員承擔，師范生只需完成實驗即可，他們基本上沒有進行實驗準備和實驗計劃的意識和經驗。但在中學生物學一線教學中，實驗計劃、儀器設備安裝調式與維護、實驗準備和預實驗主要由生物教師承擔或者協助參與，因此，師范生需要加強實驗準備技能的訓練。

常規的實驗準備包括：實驗計劃制定，年度實驗試劑、實驗材料的計劃和購置，實驗儀器設備的調試、安裝和定期檢查，實驗材料的準備，試劑的配制和分裝，學生分組的規劃，實驗工具試劑的分組和擺放等等。通過對中學生物學實驗教學準備的觀摩或者模擬，師范生能充分意識實驗準備的重要性，并掌握常用儀器用具、藥品的儲存要求、存放原則，以及設備的安裝、調試、定期檢查;掌握試劑的配制和分裝，實驗材料的準備，學生分組的規劃，實驗工具試劑的分組和擺放等等技能。

2.培養師范生中學生物學實驗操作能力。中學教師在指導學生實驗或者演示時必須規范、熟練、美觀、大方，演示意識強，能做到邊做實驗邊講解，邊做實驗邊觀察課堂和組織教學，配合以適當的教學語言，充分體現生物實驗操作之美，鼓勵學生參與生物實驗的學習。現階段，雖然師范生在本科期間應已修完生物學科的專業實驗課程，但主要是以學生身份參與專業課的實驗教學，其主要目的是學習基本技術、驗證理論、進行自主探究等等，很少關注自己實驗基本操作的正確與否。由于各專業實驗教學中的師生比過低，教師也無法顧及所有學生的操作，因此，師范生在實驗操作中的一些錯誤往往未能得到及時的糾正;囿于課時的限制，教師更無法要求師范生實驗操作的熟練性。此外，實驗教學中往往存在意外事故的隱患，特別是中學生的實驗教學，中學生處于身心快速發育的時期，他們對未知世界充滿好奇，對實驗儀器、設備、藥品等充滿興趣，在生物實驗教學中往往不滿足于教師指導下的實驗操作，希望進行自我嘗試，因此，師范生（準教師）除了必須加強實驗操作的訓練，達到熟練的目標，還要針對實驗操作中器械、設備的特點，能預見學生實驗中可能出現的錯誤，強調學生要注意的實驗安全事項，預防事故的發生。若出現突發事故，教師也能快速而有效地進行處理。基于這些需要，師范生需要加強對中學生物學實驗及教學、中學生物學實驗中儀器設備的熟悉程度。基于此，高師生物學教學論實驗室應該是一個具備錄播系統的中學生物學實驗操作室，它配備中學生物學實驗室常見的儀器、設備，使師范生在實驗室中能進行中學所有的生物實驗操作，并能記錄師范生實驗操作的具體過程。在多次重復訓練、反復觀摩和教師指導下師范生能達到實驗操作的規范性、熟練性和安全性，繼而達到美觀性的要求。

3.提高師范生實驗教學技能。中學生物學實驗類型多樣，不同實驗類別的教學設計各有不同，教學方法、教學組織和管理等等也各有側重，因此，師范生除了掌握實驗準備技能、熟練實驗操作技能外，也需要加強與實驗教學相關的教學技能的訓練。如不同類型實驗的實驗教學設計技能、實驗教學的組織技能、學生實驗指導技能、演示技能、生物作圖技能、邊演示實驗邊講解技能、巡堂指導技能，評價學生的操作技能等等。目前，各高師院校的教學技能訓練主要在微格教室進行。但由于微格教室針對全體師范生而建設，一般為微型的教室，空間較為狹窄，缺乏與生物實驗相配套的儀器、設備、水電等基本設施，難以進行與中學生物學實驗教學相關的教學技能的訓練。而生物各專業實驗室由于空間過大、實驗儀器設備的配置專業性強、與中學生物學實驗室的儀器設備有較大的區別、缺乏錄播系統等等原因，也難以承載師范生實驗教學技能訓練的重任。這些技能的訓練都可以在既配備有中學生物學實驗室儀器設備，又具有微格教室特點的教學論實驗室，采用模擬教學的方式進行。使師范生在模擬的教學實踐中轉換角色，感受實驗教學情境，從而提高師范生的中學生物學實驗教學技能。

四、中學生物學教學研究室和創新室的功能

教學研究是教師專業發展的必經之路，但對于多數教師來說仍然是一件難度較大的任務，其中重要的原因是他們沒有經歷過研究的過程或相應的專業訓練。[2]師范院校要培養未來的優秀教師和教育家，在師范生專業發展的職前階段就應加強教學研究能力的培養。生物教學論實驗室是一個研究的場所。教師可以依托生物學教學論實驗室平臺，以教師教育課程為載體，引導學生嘗試進行教學研究。生物學科是一門以實驗為特色的一門學科。在師范生職前教育中引導、發掘和訓練師范生的實驗研發能力是非常有必要的。在教學論實驗室，引導師范生模擬中學生物學實驗教學，嘗試改進現有的中學生物學實驗、自行設計新型的實驗，進行實驗儀器設備的開發和實施;也可結合各高師院校開展的開放性實驗項目、創新性實驗項目，引導師范生對中學生物學實驗進行研究和創新。生物教學論、中學生物學實驗教學設計等課程是生物科學專業彰顯師范特色的系列課程，在培養師范生的教學與研究能力方面具有不可或缺的作用。但在基礎教育改革不斷深入的今天，這些課程的教學面臨著實踐性、研究性不強等一系列的問題。除了不斷提升高校教師的教學與研究能力之外，加強硬件設施的建設，無疑也是解決問題的關鍵所在。生物學教學論實驗室涵蓋并拓展了常規的微格訓練室的功能、教學見習室、中學生物學模擬實驗室、實驗教學技能訓練室、中學生物學教學研究室、生物學實驗創新室、研發室等功能，凸顯師范專業課程的理論性、實踐性、研究性、與基礎教育的銜接性、針對性、師范性、前瞻性等特征，它具備先進的教學及研究設備，緊密聯系中學生物教學和大學生物教學，幫助師范生實現從學生向生物教師的轉變，引導并激勵師范生成長為研究者。

參考文獻：

[1]汪忠.生物學課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

The Functions of Biological Teaching Theory Laboratory in Teacher Education

LI Juan，CUI Hong

（College of Life Science，College of teacher education，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract：Biological teaching theory laboratory is an open platform to effectively cultivate and develop students' biology teaching and research abilities.Based on a general introduction to the function of laboratory，this paper expounds on the roles of teaching theory laboratory：microteaching room，biology laboratory in high school，experimental teaching ability training room，teaching research laboratory.

Key words：biological teaching theory;laboratory;teacher education