中小學(xué)美術(shù)課堂中教學(xué)示范的三大關(guān)鍵點(diǎn)

伍魏　劉璐

摘 要：關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)示范問(wèn)題，一直以來(lái)是美術(shù)教師爭(zhēng)論的話題之一。誠(chéng)然，教師示范可能對(duì)一部分孩子的創(chuàng)造性與主動(dòng)性造成影響，但是，對(duì)于中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，美術(shù)教學(xué)課堂示范存在一定的必要性，而且對(duì)于目前的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，也具備可行性。如果能把握好美術(shù)課堂中教學(xué)示范的時(shí)機(jī)、方法、對(duì)象這三大關(guān)鍵點(diǎn)，美術(shù)課堂教學(xué)示范仍是一種有效的美術(shù)教學(xué)行為，尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)及中學(xué)學(xué)生而言，其利大于弊。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂教學(xué)；示范方法；課堂示范教學(xué)

關(guān)于如何對(duì)待美術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)示范問(wèn)題，一直以來(lái)是美術(shù)教師爭(zhēng)論的話題。堅(jiān)持示范的老師認(rèn)為，教師的示范非常重要，是想讓學(xué)生獲得繪畫方法和技能，示范猶如醫(yī)生給病人開的藥方。堅(jiān)持不示范的老師認(rèn)為，孩子有善于模仿的特點(diǎn)，教師的示范往往造成孩子單純模仿的環(huán)境與氛圍。盡管教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不要和我畫的一樣”，但是由于教師的權(quán)威性，使一部分孩子失去了創(chuàng)造性與主動(dòng)性。

事實(shí)上對(duì)于中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，美術(shù)教學(xué)課堂示范存在一定的必要性，也具備可行性。

首先，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)具有直觀性，因而教師的示范作用非常重要，而且非常關(guān)鍵。美術(shù)學(xué)科是融動(dòng)手動(dòng)腦于一體的學(xué)科，勢(shì)必要求美術(shù)教師要有良好的專業(yè)基本功，教師示范是許多課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。另外，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，92%的學(xué)生希望教師在課堂中能親自演示技法。“手把手教學(xué)，師傅帶徒弟”，這是傳統(tǒng)的師徒面授關(guān)系，演繹到今天的示范教學(xué)、演示教學(xué)，具有一脈相承的歷史傳統(tǒng)，符合現(xiàn)代教學(xué)的基本特點(diǎn)。繪畫藝術(shù)中蘊(yùn)含的情感必須在具備一定的繪畫基礎(chǔ)后，再加上示范教學(xué)的再現(xiàn)作用，才能把頭腦中豐富的美感知覺呈現(xiàn)出來(lái)。而且，根據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，在青春期階段，他們接受繪畫美感的教育必須要結(jié)合理論和實(shí)踐，光有繪畫的理論基礎(chǔ)不行，還需要美術(shù)教師在美術(shù)課堂上的引領(lǐng)示范。示范的原則應(yīng)遵循“由此及彼、由表及里”要由淺入深，循序漸進(jìn)。

其次，創(chuàng)新教育是一個(gè)民族自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的靈魂，美學(xué)教育、創(chuàng)新課堂也是現(xiàn)代素質(zhì)教育所提倡的，美術(shù)課堂上的示范作用，如果運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生美術(shù)技法、美學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生良性影響。同時(shí)，課堂互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)也對(duì)教師課堂水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

再次，目前全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校的美術(shù)課堂硬件設(shè)施都比較完備，師資力量也很雄厚，完全有條件在課堂教學(xué)上推廣示范教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，示范的手段也可以呈現(xiàn)多樣化、高科技、趣味性等特點(diǎn)，比如有投影儀、平板電腦等，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

一、示范的時(shí)機(jī)選擇（什么時(shí)候要示范）

在選擇示范的恰當(dāng)節(jié)點(diǎn)時(shí)，美術(shù)教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入了解，根據(jù)孩子的年齡階段特點(diǎn)，選擇合適的示范方法。因此，在該階段，必須要注意以下幾點(diǎn)：

講授新的具有普遍規(guī)律或程式的技法之時(shí)可示范。教師示范是很有必要的，少年兒童在學(xué)習(xí)了基本技法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將老師教的技法進(jìn)行發(fā)展。而如果是在想象化教學(xué)中，教師只需提供各類素材激發(fā)孩子的想象力，而不需要示范造型了。

學(xué)生進(jìn)入寫實(shí)期可示范。在小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入寫實(shí)期，他們已不滿足于低幼化的表現(xiàn)，而是對(duì)繪畫技能有明顯的需求，一旦得不到適時(shí)發(fā)展，他們會(huì)因?yàn)檠鄹呤值停哂趧?dòng)筆。

重點(diǎn)和難點(diǎn)可示范。例如：畫《貓》時(shí)讓貓的特征結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析就行了，沒必要示范。可動(dòng)態(tài)是難點(diǎn)，教師可以示范出幾種典型動(dòng)態(tài)圖。

對(duì)于一些不好掌握的繪畫工具操作，教師可示范。近日觀看了日本一小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)光盤，是關(guān)于一些工藝美術(shù)課的。在課上日本的美術(shù)老師幾乎很少示范，但對(duì)工具的安全使用做示范時(shí)非常細(xì)微，且一再用言語(yǔ)重復(fù)并加以強(qiáng)調(diào)。

二、示范的方式方法（怎樣示范）

在確定了示范的時(shí)機(jī)后，下一步就是選擇示范的方式方法，不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力不一樣，接受教學(xué)方法的層次也不一樣。必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)示范方法，結(jié)合美術(shù)教學(xué)的一些技法特點(diǎn)，提出以下幾種示范方案：

單個(gè)物體多種呈現(xiàn)形態(tài)。教師在為學(xué)生呈現(xiàn)某種物體時(shí)，不僅僅是呈現(xiàn)一種方法和圖形，可以將該物體的其他形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在呈現(xiàn)向日葵畫法的時(shí)候，可以拿出幾朵向日葵，或者可以拿出不同階段向日葵生長(zhǎng)的形態(tài)以供學(xué)生們觀察。這樣可以避免學(xué)生在腦海中形成一種固定的模式和思維定勢(shì)。

提前給學(xué)生打“預(yù)防針”。繪畫的藝術(shù)感較強(qiáng)，審美標(biāo)準(zhǔn)也因人而異。為防止學(xué)生思維惰性和盲目模仿，必須要先給學(xué)生打“預(yù)防針”，要學(xué)生提前知道自己需要獨(dú)立思考，需要用創(chuàng)新的思維去表現(xiàn)藝術(shù)。比如，繪畫中的人物形象是變化的，人物的服飾是變化的，人物所在的場(chǎng)景是變化的，且色彩等一些元素也都是變化的。在繪畫傳作的過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握普遍的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，又要尊重其個(gè)性藝術(shù)氣息表達(dá)，鼓勵(lì)他們獨(dú)出心裁，標(biāo)新立異，創(chuàng)新思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

學(xué)生親自參與示范。示范不是單向的，而是雙向的；示范并不是老師的專利，而是多樣性的。示范分為橫向和縱向兩種，縱向的示范是指演示過(guò)程、作品賞析、輔導(dǎo)講評(píng)、選優(yōu)展覽；橫向的示范是指互看、互講、互改、互評(píng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，要把這兩種示范方法結(jié)合起來(lái)。橫向和縱向的示范教學(xué)不僅彌補(bǔ)了個(gè)人力量的不足，而且還對(duì)教學(xué)效果乃至教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大而不可估量的作用。正因?yàn)槿绱耍覀儾乓騽?shì)利導(dǎo)，通過(guò)開展各種豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以肯定，幫助他們樹立起自信心，以此創(chuàng)造最佳的教學(xué)氛圍和最佳的教學(xué)效果。

有的放矢，重點(diǎn)技法重點(diǎn)示范。對(duì)于某些重點(diǎn)技法，要進(jìn)行重點(diǎn)示范，或者開設(shè)專題進(jìn)行專門講解。修改性示范不能直接在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行，應(yīng)借用學(xué)生作業(yè)的一角之地或在另一張紙上有針對(duì)性地局部示范。當(dāng)然，修改要帶有啟發(fā)性，要適可而止，并善于掌握修改的時(shí)機(jī)、程度、分寸和范筆的部位。為了防止學(xué)生在失誤中越走越遠(yuǎn)，修改性示范既要及時(shí)又要使學(xué)生領(lǐng)悟到改正畫面弊病的方法要領(lǐng)。

示范方法要多樣化。美術(shù)教學(xué)示范的方法要靈活多樣，不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)示范有不同的形式，教學(xué)示范的方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生的需要而靈活使用，注重教學(xué)的實(shí)效。

三、示范的對(duì)象（給誰(shuí)示范）

示范教學(xué)對(duì)象應(yīng)具選擇性，對(duì)于那些敢于自主地表現(xiàn)心中的想法、自信而富創(chuàng)造性的學(xué)生，應(yīng)多加鼓舞、激勵(lì)，引導(dǎo)他們形成自已的獨(dú)特個(gè)性，盡量少給他們做示范。一、二年級(jí)的小學(xué)生一般比較大膽自信，想象力豐富，技能雖然不高，卻能畫出自己的想法。這些學(xué)生甚至可以不做示范。但中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入寫實(shí)期，他們希望掌握也可以掌握一定的繪畫技法，他們已不滿足于低幼化的表現(xiàn)，而是對(duì)繪畫技能有明顯的需求，一旦得不到適時(shí)發(fā)展，他們會(huì)因?yàn)檠鄹呤值投哂趧?dòng)筆。因而，對(duì)于高年級(jí)與中學(xué)生需適當(dāng)?shù)夭捎檬痉督虒W(xué)。

總之，對(duì)于中小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：示范的說(shuō)服力原則。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”教師要盡可能地為學(xué)生提供最高超的技法示范，引導(dǎo)學(xué)生走正確的路，這也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力不斷提出挑戰(zhàn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。示范的啟發(fā)式原則。示范必須是啟發(fā)式的，不能完全模仿，要留給學(xué)生自主思考與實(shí)踐的余地。示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，透視、色彩關(guān)系、光影關(guān)系等具有普遍規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)可以邊示范邊講解，而對(duì)于具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過(guò)程，則應(yīng)偏重于啟發(fā)、引導(dǎo)、借鑒，總之，教師不宜做完整的示范。全體示范與個(gè)別示范相結(jié)合原則。美術(shù)教學(xué)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要有針對(duì)性地改畫、講解、糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。范作宜大不宜小，示范過(guò)程要清晰，不能“拖泥帶水”。示范目的要明確。示范應(yīng)少而精，示范教學(xué)不能促成學(xué)生的依賴心理，應(yīng)少而精，教師適當(dāng)做一些有針對(duì)性的示范，應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。提供繪畫素材，提供局部，適可而止。以免學(xué)生照搬，產(chǎn)生依賴。

誠(chéng)然，美術(shù)課程改革并不意味著一概拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要重新審視它，賦予它新的意義。如何權(quán)衡示范教學(xué)的利與弊，怎樣在中間地帶找到合適的位置，值得我們思考。

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作者簡(jiǎn)介：

伍魏，湖南師范大學(xué)副教授。

劉璐，湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計(jì)學(xué)院。