比較鑒賞在中外美術鑒賞教學中的應用

彭潘丹犁

摘 要：美術鑒賞在我國美術教學中占據重要的地位，其主要目的是為了改善學生自身的審美能力，同時不斷促進美術風格欣賞能力的改善。在中外的美術鑒賞教學過程中，比較鑒賞法比較常用，在具體的實踐過程中獲得了良好的教學效果，通過對中外美術作品特點進行分析，并深入探究中外美術鑒賞教學中比較鑒賞法的應用現狀以及有效策略，進而為美術鑒賞教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：比較鑒賞法；中外美術；鑒賞教學

一直以來，人在物質需求之外，總有一些精神需求，踏青游玩，觀山玩水，人們希望通過這些活動使自我心靈獲得一種超越物質或肉欲的愉悅。而美術的欣賞正是這樣一種有效的途徑。美術欣賞的方法，是影響欣賞者對欣賞作品作深入性和再創造性欣賞的重要因素。欣賞的方法多種多樣，其中我們可以使用比較的鑒賞法使自己的藝術欣賞行為得到展開和深入，且往往都會收到事半功倍的效果。

一、比較鑒賞法的具體概述

在美術教學過程中，鑒賞教學是一種比較常用的教學方法，能夠改善學生的審美能力，是一種比較優秀的教學實踐方法，該方法有助于激發學生的鑒賞興趣，引發學生比較激烈的情感反應，進而獲得良好的教學效果。比較鑒賞法可以為學生的具體實踐獲得提供參考，同時能夠不斷促進學生理智情感以及審美情感的發展，具有重要的應用價值。美術的鑒賞是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷而獲得審美享受和美術知識的過程。例如文藝復興意大利藝壇三杰之一的拉斐爾那作品散發出一種令人愉快的篤定、歸屬感；意大利文藝復興時期偉大的繪畫家、雕塑家和建筑師，文藝復興時期雕塑藝術最高峰的代表米開朗基羅·博那羅蒂在他的作品中的寓意；可視為法蘭德斯巴洛克風格具體象征的魯本斯的作品。通過不斷地進行美術鑒賞活動，可以提高人的審美趣味、陶冶高尚情操，通過美術鑒賞，提高藝術品味，吸收前人優秀技法，在中國傳統美術教育中是一種重要的方法。

美術鑒賞教學過程中，教師主要利用學生體驗美術作品及現象的體驗，改善學生的審美能力。王大根認為，美術欣賞屬于一種視覺心理活動，從學生對作品的直觀感受入手，利用知覺與聯想，引發學生情感與藝術的產生[1]。比較鑒賞法其實質是利用對兩種或者多種事物的對比，突出兩者的形象以及特點，有助于引導學生把握事物的本質特征，以此實現正確的評價以及判斷。比較鑒賞法產生的原因主要在于，孤立鑒賞一種作品時，容易產生模糊的認識，無法獲得對作品內涵的清晰認識，而利用比較鑒賞法，能夠實現對作品的比較分析的基礎上，引導學生尋找出不同流派或系列作品中存在的差異以及共同點，進而獲得一個比較清晰的認識，最終獲得深刻的審美體驗，達到教學目標。

二、中外美術作品的對比

中外藝術家的價值觀、生活方式、世界觀等都存在比較巨大的差異，表現在美術作品中，主要體現在用光、用色等內容上。兩者美術作品之間存在較大的差異性，這也是在中外美術鑒賞課程中使用比較鑒賞法的基本原因。

（一）總體方面對比

從總體上來看，中國畫的構圖以山水風景為主，一般都是立幅的，山從下面開始，一層一層往上。它的構圖比較雷同，可以歸納為四個字：起、承、轉、合。

中國的繪畫具有一定的內涵神韻，追求精神在過程中的不同體味，強調對生活真諦的不斷追求，表現出一定的心境意緒[2]。

西方是以人作為藝術表現對象的主體，主體是人物，從古到今，都是這樣。因此，在一個人身上，體現出的每一個時代的審美觀點也不一樣。比方從希臘、羅馬時代到拉斐爾、提香、達？芬奇，這些人表現的人體是很古典、很完整的。那么波提切利則不同了，他能夠從人體的韻律感、線、節奏，多方面地表現人體。西方繪畫則強調焦點透視、明暗、色調等方面，追求真、善、美。中外兩種傳統繪畫體系，是世界美術的重要組成部分，代表了世界文化的多元化發展。在中外繪畫鑒賞中，有效應用比較鑒賞法，可以具體從空間、實踐以及表現手法等多種方面進行分析，在這些元素對比中，了解不同中西藝術家世界觀與哲學思想的差異，進而加深學生對中外繪畫作品藝術特征的深度了解。

（二）空間方面對比

我國北宋時期著名風俗畫家張擇端，其《清明上河圖》便是我國繪畫史上應用空間感特別優秀的一個作品。《清明上河圖》全長528.7厘米，高24.8厘米，利用墨筆淡著色。該圖卷筆法比較嚴謹、精細，用心經營，有效借助三點透視，實現了戲劇化的情節描述以及細節描寫，表現出一定的起伏變化。該圖卷明顯體現出我國繪畫空間處理的傾向，即借助高遠、深遠與平遠三者結合的構圖方法，將繁復的街道景色融入到長卷中，近處房屋屋頂的斜線、地平線等均體現出一定的透視法則，借助三點透視空間特征，實現空間的無限延伸，進而表現出繪畫的深層意境[3]。意大利的先驅畫家達·芬奇，從基督教中取材，創作了世界級名畫《最后的晚餐》，反映出正義與邪惡的對立。在該繪畫作品的空間處理中，達·芬奇借助食堂壁畫的有限空間，精確應用透視法，表現出畫面的深遠感。由此可以得出，西方繪畫中所采用的透視是理性的，近乎科學的，因此，是精確與自然的。另外，西方藝術家傾向于使用焦點透視的方法，創造出視覺錯覺或者幻覺，進而打造出空間上的局限，營造出距離感。

（三）時間方面對比

繪畫一直被認為是空間的藝術，音樂則被認為是時間的藝術，繪畫與藝術作為兩個姐妹藝術，其本質上具有一定的相通性。歷史上，中外繪畫界一直在探究繪畫中的時間表現，并逐漸形成了自身獨特的時間表達方式。以法國立體派畫家杜尚的《正在下樓梯的裸體女子》與我國宋代張擇端的《清明上河圖》作對比，展開比較鑒賞。《正在下樓梯的裸體女子》布滿了動作，像是重復曝光的照片，利用這種特殊化手段，實現了繪畫在時間上的突破。而張擇端的《清明上河圖》則是利用結構上的處理，在長卷上表現出序曲、高潮以及尾聲，進而制造出鮮明的情感節奏，實現了繪畫對時間的突破，該作品利用同一時間下的不同場景，營造出一種繁榮的生機勃勃的宋代生活影像，利用不同場景的對比，克服時間的局限[4]。而西方藝術家比較傾向于使用瞬間因素，強調動作的暗示性，調動學生的想象力，中國繪畫作品則擅長借助橫幅手卷的形式，營造出情節連續的畫面，進而調動觀賞者的回憶。

（四）線條方面對比

中國繪畫比較重視線條與模塊的應用，強調用筆與用線。中國繪畫作品可以總結為線的藝術，而西方的繪畫作品中所運用的線條是與形體相依附的。西方繪畫作品中的線條并未獨立為一種審美范疇。羅丹在《羅丹藝術論》中指出，線條是為空間深入服務的，其目的是為了獲得物體的深度。羅丹甚至認為：“你們要記住，沒有線，只有體積。”西方繪畫對線的看法可見一斑。而中國筆墨畫中的線條運用非常豐富，甚至發展出自身的內涵。中國畫筆能夠利用豐富的筆法，傳達出質感、運動感以及量感等具體內涵，另外，中國的書法也融入到書畫中，發展成為一種獨立的形式美要素，表現出不同的個性化特征。

三、比較鑒賞法的有效應用策略

（一）應用啟發式教學策略

在比較鑒賞法的應用中，教師可以在對中外美術作品的異同點分析后，引導學生對兩種美術作品展開自由評價，進而不斷挖掘學生的內在潛能，培養學生的自我創新能力以及創造能力。在教學過程中，比較鑒賞法比較適合使用啟發性教學模式，即教師對不同作品進行對比的基礎上，激發學生進行思考，進而擴展學生的聯想空間以及學習空間[5]。學生能夠在自主學習的過程中，結合自己的生活經驗，闡述對中外美術作品的鑒賞觀點。在此過程中，教師可以依據教學目的，為學生提供一定的暗示以及引導，深化學生對不同作品風格的把握。

（二）借助多媒體教學手段

多媒體技術能夠在有限的課堂時間內，為學生提供豐富的教學信息，從而增大課堂的信息量，滿足學生的鑒賞需求，進而改善美術比較鑒賞法的應用效果。教師應該在教學過程中，有效借助高質量美術作品圖像，配上相匹配的音樂與影像，為學生創造身臨其境的學習情境，進而提高教學效率[6]。另外，多媒體技術能夠為美術比較鑒賞法教學應用創設理想的視覺環境，同時營造出完美的氛圍，引導學生獲得深度的思考。

（三）營造良好的教學環境

在中外美術鑒賞課程中，應用比較鑒賞法，應該注重鑒賞作品的針對性，強調為引導學生在愉悅氛圍中思考問題，同時從不同層次來展開鑒賞，促進學生思維的擴展，為學生提供自由發表觀點的機會，進而展開積極的中外美術作品比較鑒賞教學，培養學生良好的綜合素養水平，提高其審美能力。在中外美術鑒賞課內容逐漸豐富的背景下，有效的教學策略在其中具有重要的研究意義，美術教師應該利用比較鑒賞法創設良好的學習環境，營造出良好的課堂氛圍，從而實現美術課堂容量的擴充以及課堂內容的不斷豐富，促進學生審美能力的改善。

四、結語

綜上所述，在中外美術鑒賞課堂中運用比較鑒賞法，學生能夠欣賞到許多東西方不同類型的美術作品、繪畫風格，對東西方美術的發展獲得初步的了解，并從中感受到東西方藝術的特點與異同。在中外美術作品鑒賞教學過程中有效應用比較鑒賞法，能夠為學生提供理解美術作品的便捷途徑，而且能夠達到更加直觀的效果，值得教師進行深入研究。

參考文獻：

[1]王斐.新課改下對高中美術鑒賞教學的認識[J].吉首大學學報（社會科學版），2013，（S1）：154-155.

[2]祿亞娟.高校《美術鑒賞》教學感悟——以伊犁師范學院藝術設計專業為例[J].室內設計與裝修，2016，（05）：147-148.

[3]耿燕.比較式鑒賞在高中美術鑒賞課中的應用與研究——以十七世紀的歐洲美術一課為例[J].金田，2014，（14）：286.

[4]魚江.模塊教學法在高中美術鑒賞課中的應用——《走進具象藝術》一課的教學設計[J].科技風，2015，（02）：234.

[5]劉彧.恰當運用情景，營造學生情感共鳴——情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用分析[J].美術教育研究，2015，（19）：154.

[6]蔡戰霞.淺析新課程標準下高中美術鑒賞教學[J].當代教育論壇（教學版），2010，（05）：124-125.

作者單位：

阿壩師范學院基礎教育系