以“微積分”理念推進高職院校學生日常管理工作

李恩華　魏馮波

摘 要：高等職業教育是未來高等教育發展的重中之重，針對高職院校中學生學習基礎薄弱，學習、生活習慣較差、自信心不足等特點，本文總結、歸納、提煉出微積分中蘊涵的哲學思想，探尋其在大學生日常管理工作中的應用，并結合作者的工作實際，就如何改進學生日常管理的方法，進一步加強和改進大學生思想政治教育工作提出了新的理念，以有效地推進大學生的日常管理工作。

關鍵詞：微積分 高職院校 哲學思想 日常管理

一、高職院校學生的日常管理急需加強

高職教育是高等教育的重要組成部分。近年來，隨著國家對高職教育一系列支持政策出臺后，高職教育越來越受到考生的青睞，尤其是在高職高考分數要求不高、學習年限較少、就業有保障的情況下，很多的考生都選擇了就讀高職院校。

正是因為高職教育起點低，加之社會對學生造成了一些認識上的誤區，所以高職學生呈現出了學習基礎薄弱，學習、生活習慣較差，不重視學習，在生活中顯得不自信等特點，這就增加了高職學生日常管理工作的難度，降低了學生日常管理工作的效果。

因此，改進大學生日常管理的方法，破解“越管越差”的局面，探索對高職院校學生管理有效的新理念新方法迫在眉睫。

二、微積分中蘊涵著豐富的哲學思想

微積分一詞是數學上的詞匯，它與哲學之間有緊密的聯系，從數學和哲學的發展史來看，數學家大多都是哲學家，而哲學家又大多都精通數學。微積分中蘊含著豐富的哲學思想，通過梳理其蘊含的哲學思想，并將其應用到工作實踐中，可以推進大學生的日常管理工作取得實效。

1.微積分中處處體現了對立統一的辯證思想

如變量與常量、有限與無限、離散與連續、運動與靜止、直線與曲線、特殊與一般等都是對立統一辯證思想在數學中最好的見證。微分和積分是對立的，又是統一的，矛盾的雙方各以對立的一方為自己存在的條件。牛頓萊布尼茨公式指出了微分與積分互為逆運算，是一對矛盾概念，同時也揭示了微分與積分的內在聯系，由此可見牛頓萊布尼茨公式是微分與積分對立統一關系的數學表達式。

2.微積分中體現了質量互變的運動思想

質量互變規律，亦稱“量變質變規律”“量變到質變的轉化規律”，唯物辯證法的基本規律之一。它揭示事物、現象由于內部矛盾所引起的發展是通過量變和質變的互相轉化而實現的。

微積分中從一元函數到二元函數，由于自變量由一個增加到了兩個，表面上看這是量變，可實質上由一元函數到二元函數不僅相關概念不同，性質也有很大的差異。在割圓術中，事物發展初期的質為圓內接正多邊形 ，量為正多邊形的邊數。當正多邊形的邊數增加時，即為量變，但由于量的動態變化，為整個事物質的變化創造了條件，打破了質的界限。一旦質和量的統一發生分裂，也就突破了事物保持的質和量的限度，形成了另一事物，即由正多邊形轉變為圓。

3.微積分中包含有否定之否定的辯證思想

在微積分中，定積分的幾何背景就是求曲邊梯形的面積，在求曲邊梯形面積的過程中，我們按照化整為零，以直代曲，求近似值，取極限的思想求出面積。如果將這種思想方法加以推廣便產生了無窮積分、多重積分等，然而這些都有共同的特點就是應用了“以直代曲，以不變代萬變，化整為零，積零為整”的方法，這些方法體現了哲學中否定之否定的辯證思想。

三、微積分中哲學思想對高職院校學生日常管理的啟示

1.對立統一規律改進了高職院校學生日常管理工作的方法

對立統一規律讓我們深刻地認識到，矛盾存在于一切事物中，貫穿于每一事物發展的始終。因此，我們在從事高職院校學生日常管理工作的過程中，不僅要承認矛盾的普遍性和客觀性，還要敢于承認矛盾，揭露矛盾。在面對矛盾時，我們要善于全面分析矛盾，遇到具體的管理工作時不能夠做“拍腦袋”決策、“拍胸脯”保證、出了事“拍屁股”走人的管理者，而應該堅持兩分法，防止片面性，具體分析和解決不同的問題。

在高職院校學生的日常管理工作中要善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾，學會統籌兼顧，恰當地處理各項次要矛盾。大學生是一個特殊的群體，她們處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，所以我們從事大學生日常管理的工作者對學生的教育、管理、引導怎么樣，可能將影響學生的一生。因此，用對立統一的規律改進大學生日常管理中一些陳舊的方法，尋找出適合青年學生的并受她們歡迎的方法，有利于提高高職院校學生日常管理的實效。

2.質量互變的運動思想提升了高職院校學生日常管理工作的水平

辯證唯物主義認為任何事物都具有質和量兩個方面，都是質和量的統一體。質是指事物成為它自身并區別于其他事物的內在規定性， 量是指事物存在的規模、發展程度和速度，以及它的構成成分在空間上的排列組合等可以用數量來表示的規定性。

把握質量互變規律對于提升大學生日常管理有著重要的方法論意義。這就要求我們從事學生日常管理的工作者在日常的工作中要重視量的積累，注重事物細小的變化，對于消極因素，要防微杜漸；要堅持適度原則，不可揠苗助長，急于求成；要根據事物發展的進程，促進事物由量變到質變的轉化。在大學生的日常管理中，把握好質量互變規律，可以提升大學生日常管理工作的水平，促進大學生更好地成長成才。

3.否定之否定的辯證思想形成了高職院校學生日常管理的有效途徑

在事物的發展和轉化過程中，否定是一個重要環節，不否定舊事物，新事物就產生不出來，不克服事物中的消極因素，積極因素就無法發展壯大。但辯證法的否定并不是簡單地把事物消滅掉，而是既克服事物中的消極部分，又同時發揚其中的積極因素。事物就是通過否定的否定 ，不斷由低級到高級、螺旋式向上發展。正是這種否定之否定，指導我們解決了大學生日常管理工作中的很多難題。

否定之否定的辯證思想要求我們在大學生的日常管理工作中對一切問題都要采取科學分析的態度，反對肯定一切和否定一切的形而上學否定觀；要以發展的眼光來看待學生，對待差的學生要看到她們的優點，取得一點進步要加以肯定，積極的鼓勵她們，讓他們變得更加的自信；優秀的學生要隨時提醒她們，并指出她們的不足和缺點，不可盲目自大。

四、微積分理念推進高職院校學生日常管理工作初探

做好高職院校學生的日常管理工作是加強大學生思想政治教育工作的有效途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。在大學生的日常管理工作中，以“微積分”理念推進高職院校學生的日常管理工作，是促進大學生成長成才的重要手段。

1.“微積分”原理提升管理者思想覺悟和能力水平

微積分中蘊涵著豐富的哲學思想，管理者用微積分原理進行管理，就必須要認真弄清楚什么是微積分，微積分中蘊涵了那些哲學思想，在大學生的日常管理中如何應用等問題，認真學習弄懂這些問題，對管理者來說也是一個自我提升的過程。微積分是分析、解決問題的一種方法，微分、積分相對獨立，又相互作用。微分是由整體來研究局部，而積分是由局部來研究整體，微積分的實踐指導意義就在于讓我們從整體角度分析問題，析理入微，從微分角度考慮問題。

2.“微積分”理念使教育者樹立正確的人才觀

微積分理念要求教育者要正確引導學生，為學生的成長成才指路；要樹立正確的人才觀，客觀地看待學生、評價學生，了解學生需求，采取個性化教育方式，嚴格執行學院的管理制度。

3.“微積分”理念推進大學生日常管理工作的探索

微積分理念在日常管理工作中要求教育者既要著眼于“大”，又要著力于“小”。習近平總書記在浙江任職時，曾寫過一篇《心無百姓莫為“官”》的文章，他在文章中指出：“群眾利益無小事。群眾的一樁樁‘小事，是構成國家、集體‘大事的‘細胞，小的‘細胞健康，大的‘肌體才會充滿生機與活力。”我們換一種理解方式，學生的事情無小事，要把學生放在心里，他們的每一件事情我們都去關注，我們要想學生之所想，急學生之所急。

微積分理念在大學生的日常管理工作上就是要求我們要“抓大放小，扶強化弱，嚴以立威”。尤其要注重日常管理工作中制度執行上的“嚴”與“寬”，日常的事物管理上的“恩”與“威”，在和學生溝通上的“智”與“勇”以及學生管理藝術上的“無為”與“有為”等，處理好這些關系，可以使得我們的管理事半功倍。

微積分理念在大學生日常管理工作中就是學生工作要抓細、抓小、抓早，充分肯定學生微小的進步，對學生給予無微不至的人文關懷。如大學新生一入校就開始抓入學教育、軍訓工作、學生的行為習慣養成和紀律意識的培養等，只要一年級抓好了，抓扎實了，二三年級就更容易管理了，可以更好地促進教育服務工作。再者體現在學生日常管理工作中不做減除法，要做加法，多做乘法，同類工作歸口管理，重復工作打包處理，重點問題專題研究，突出問題協同處理。最后還體現在學生日常管理工作中任務科學分配，問題共同分擔，獎懲要有分寸，榮譽不可集中到一個人的身上，也不能把一個人批評得一無是處，成績要共同分享。

五、小結

綜上，把微積分理念貫穿到高職院校學生日常管理過程中，可以使得我們對學生日常管理工作的目標更加明確，方法更加有效，措施更加得力，效果更加顯著，從而更好地推進大學生的思想政治教育工作，促進學生更好地成長成才。

參考文獻：

[1]仲生仁.微積分教學中數學理論和哲學思想的聯系[J].數學學習與研究，2014（1）.

[2]包春蕾.淺論微積分中的辯證思想[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2004（2）.

[3]王娟.微積分教學中哲學思想的滲透[J].高等函授學報（自然科學版），2007（6）.

[4]習近平.之江新語[M].杭州：浙江人民出版社，2004.

（作者單位：李恩華，重慶應用技術職業學院；魏馮波，重慶市武隆縣黃鶯鄉龍洞小學校）