中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓的有效性研究

唐林存

【摘 要】 教師是推動信息化應(yīng)用的直接動力，具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力是其運用信息技術(shù)輔助教學的強有力基礎(chǔ)，因此全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文在分析中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上從三個方面進行探究，一是重視中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱環(huán)節(jié)提高；二是設(shè)計中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓評價體系；三是實現(xiàn)中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，希望對其提出更具有效性的培訓方案。

【關(guān)鍵詞】 中小學教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力培訓；有效性研究

隨著科學技術(shù)水平的發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)步入信息化的時代，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中無處不在，切切實實地影響著人們的現(xiàn)實生活，基于這種現(xiàn)狀，教育部頒布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，對中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師是推動信息化應(yīng)用的直接動力，具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力是其運用信息技術(shù)輔助教學的強有力基礎(chǔ)，因此全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文在分析中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上進行探究，希望對其提出更具有效性的培訓方案。

一、重視中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱環(huán)節(jié)提高

對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓并不是盲目的、無目的的，在培訓之前，首先針對中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行全面的、綜合性的評估，在此基礎(chǔ)上，有針對性地制定評估方案，根據(jù)評估結(jié)果，針對教師的薄弱環(huán)節(jié)進行課程的設(shè)計安排，從而在最大限度上實現(xiàn)培訓效果最大化。

根據(jù)評估結(jié)果，我們可以看出，教師應(yīng)用信息技術(shù)來輔助課堂教學的能力的整體達標情況是比較可觀的，然而教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變其學習方式的能力的整體達標情況卻略差一些，因此，必須在這兩方面差距的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地設(shè)計培訓課程，尤其是在制定培訓體系的過程中，應(yīng)該注重對于教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的能力的培訓，加大這方面培訓的強度。其次，根據(jù)評估結(jié)果我們也可以看出，除卻不同方面的差異，例如上文提到的，教師在同一方面的各種能力的達標情況也不盡相同。例如，在教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學的能力的達標情況中，教師的理解與應(yīng)用能力、學習與拓展能力已經(jīng)達到了很高的達標率，而號召與應(yīng)用能力卻略有差距，在這種情況下，我們就可以適當減少前者的訓練內(nèi)容，加大后者的訓練比例，其中包括課程和時間的設(shè)置。最后需要注意的是，在省市的大前提下，不同省市的培訓課程與培訓強度可以結(jié)合本地的能力達標情況進行針對性的設(shè)計，根據(jù)達標能力的高低，重點進行能力薄弱環(huán)節(jié)的課程設(shè)計與培訓，以達到同一區(qū)域內(nèi)教師的各方面能力全面發(fā)展的良好效果，同時，縮小不同區(qū)域內(nèi)中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異。

二、設(shè)計中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓評價體系

評價體系的設(shè)計包括兩方面的內(nèi)容，首先是整體的評價體系的建構(gòu)，它主要由以下幾個方面構(gòu)成：一是教師需要在培訓前進行自我評估，通過測評結(jié)果全面了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平與能力薄弱環(huán)節(jié)，從而與培訓后的自我評估相結(jié)合，為全面評估提供客觀的參考依據(jù)。二是教師在經(jīng)過系統(tǒng)性、針對性得訓練之后必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且根據(jù)相應(yīng)的課時課程訓練具備相應(yīng)資格認證證明。三是在教師的網(wǎng)絡(luò)學習中，必須注重教師研習情況的考察，并且根據(jù)教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)教學的實際情況進行全面評估。四是評價體系也可以延伸其廣度，例如可以將教師參與的各種相關(guān)活動所取得的成績作為評估的參考內(nèi)容從而使評價體系更為完善。

其次我們具體分析組織教師進行培訓前后的能力自測。首先必須明確的是，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓取決于很多先決條件，其中不但包括教師個人所具備的知識內(nèi)容，而且主要取決于培訓體系的設(shè)計，同時前期培訓體系的設(shè)置為后期的修正提供了較好的基礎(chǔ) ，因此必須進行教師的自測。這個過程可以以問卷調(diào)查的方式，組織教師在線完成自我測評，達到了解教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的目的，從而有針對性地進行培訓課程設(shè)置。

三、實現(xiàn)中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

無論進行什么層次什么方面的培訓，注重過程與方法永遠是取得成功的不二法門，更是取得成功的關(guān)鍵，因此在中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓過程中，應(yīng)尤為關(guān)注教學的方法與技巧，而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是實現(xiàn)教師學習中學習認知的翻轉(zhuǎn)，尤其要注意知識的傳遞與接受的過程必須是內(nèi)在、深化的執(zhí)行過程。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心即是學習模塊，即信息技術(shù)的任務(wù)要點、技術(shù)內(nèi)容，這一部分是在課堂上進行教學的，在這一部分的學習過程中，作為學習者角色的中小學教師必須明確學習的內(nèi)容與學習的形式，教師必須明白學習的是哪方面的知識，學習這些知識的目的，學習這些知識的要求，即怎樣能學好這些知識，以及學習的這些知識可以怎樣應(yīng)用，應(yīng)用在哪些方面等等。其次就是理論與實際的結(jié)合即知識的應(yīng)用拓展。所有的學習都是以其實際應(yīng)用為最終目的，因此在這一階段必須系統(tǒng)整合所學的內(nèi)容，從而總結(jié)出應(yīng)用的核心以及關(guān)鍵，同時能夠有所設(shè)想，有所創(chuàng)新，構(gòu)建出自己的學習體系，在信息技術(shù)的實際應(yīng)用過程中能夠最大程度發(fā)揮自身水平，實現(xiàn)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，促進課程與信息技術(shù)的有效融合。

中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，一定程度上依賴于培訓的有效性，而培訓有效性實現(xiàn)的關(guān)鍵不僅在于技能與技巧方面的培訓，更重要的是實現(xiàn)“技”與“學”的有效融合，在“學”的基礎(chǔ)上提高“技”，在“技”的運用中深化“學”，在雙邊的互動中教師可以切實有效地提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為我國信息化的推進貢獻自己的一份力量。

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