低年級寫字教學(xué)之我見

劉月芹

【摘 要】 字作為一個(gè)書面語言的表達(dá)符號，自古以來人們都非常重視。漢字是我國古代文化歷史上一顆璀璨的明珠，肩負(fù)著傳承文化傳統(tǒng)的歷史使命。作為教師需要加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)字教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級。本文對低年級寫字教學(xué)的思考以及見識，供大家借鑒。

【關(guān)鍵詞】 低年級段；寫字教學(xué)；策略思考

小學(xué)生的寫字，尤其是低年級學(xué)生的寫字，字都寫得不大好，學(xué)生也不認(rèn)認(rèn)真真地寫，不認(rèn)真寫又怎么能夠?qū)懗龉すふ踔疗亮恋淖帜兀繉Υ耍P者在所任教的低年級學(xué)生的寫字教學(xué)上做了一些思考與實(shí)踐，現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、低年級寫字教學(xué)需教師指導(dǎo)到位

提出這樣的話題，也許人們會(huì)感到是不太正常的，很多人都認(rèn)為現(xiàn)在的寫字教學(xué)不存有指導(dǎo)不到位的問題。譬如，平時(shí)低年級學(xué)生的寫字指導(dǎo)，人們都以電子白板技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生所需要學(xué)寫的漢字，那漢字色彩鮮艷，字體工整，需要指導(dǎo)的關(guān)鍵筆畫都以不同顏色去體現(xiàn)出來；平時(shí)低年級學(xué)生所寫的字，都有著名家書寫的帖子，供學(xué)生去描紅、去仿影、去臨寫。而且低年級學(xué)生的寫字的時(shí)間一般都是有保證的。竊以為，就這樣還算不上對低年級學(xué)生寫字之真正意義上的指導(dǎo)到位。在平時(shí)的教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)多以教師的課堂板書指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字。以教師的板書去指導(dǎo)低年級學(xué)生寫字，最起碼有這樣的幾個(gè)好處，首先是教師可以通過板書去傳遞空間語言，如教師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地書寫，可以給低年級學(xué)生以潛移默化的影響。低年級學(xué)生在看到老師那樣認(rèn)認(rèn)真真地書寫著，那絕大多數(shù)學(xué)生也完全會(huì)在自己的寫字中認(rèn)認(rèn)真真地書寫起來。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生在寫字中帶去較多的此時(shí)無聲勝有聲的教育效果。教師一筆一劃的板書可以讓一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠看到老師是怎么去擺布一個(gè)個(gè)漢字的間架結(jié)構(gòu)的，可以讓一個(gè)個(gè)學(xué)生去看到漢字中比較難以安排和處理的那一筆一劃的筆畫之趨勢和流向，當(dāng)學(xué)生看到老師所寫的，再去比較自己所寫的，就完全可以去自我進(jìn)行相關(guān)筆畫的矯正，達(dá)成將一個(gè)個(gè)漢字書寫得比較工工整整的目的。所以，低年級學(xué)生的寫字教學(xué)別忘記教師肩負(fù)著一定意義上的直接指導(dǎo)責(zé)任，不要以為一布置學(xué)生去寫，一提出多少寫的要求，一布置和強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去寫多少遍數(shù)，那學(xué)生就可能寫出多少漂漂亮亮的字來的。

二、低年級寫字教學(xué)需學(xué)生書寫端正

這里的書寫端正應(yīng)當(dāng)是廣泛意義上的書寫端正，既包括書寫行為的端正，又包括所寫漢字的端正。平時(shí)的寫字教學(xué)，我們往往多關(guān)注的是字體書寫端正的強(qiáng)調(diào)，忽視的是學(xué)生書寫行為端正的嚴(yán)格意義上的指導(dǎo)。平時(shí)學(xué)生的寫字，我們都是這樣去以為，只要學(xué)生在寫，管他姿勢不姿勢，殊不知，從相關(guān)意義上講，學(xué)生書寫姿勢的不良能夠?qū)懗龊米值膶W(xué)生不可能就是多數(shù)，或者就是完全意義上的寥寥無幾。因此，對于低年級學(xué)生而言，寫字的教學(xué)必須努力去做到讓學(xué)生的書寫行為和所書寫的字都端正起來。應(yīng)當(dāng)說，我們所教的學(xué)生首先是書寫行為的不夠端正，這是因?yàn)椴簧賹W(xué)生受到不該早期得到的教育，如在幼兒園里就拿筆寫字，拿的又不是相當(dāng)規(guī)范的書寫工具，尤其是不少家長只要孩子寫的是字，不管書寫的三七二十一。對于我們低年級老師而言，就必須從一切為了學(xué)生的角度，正視學(xué)生的書寫端正。如我們在課堂，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生比較努力地去做到，讓學(xué)生身子坐正，讓學(xué)生寫字時(shí)兩眼正視，兩肩放平，兩腳放安；也就必須從為了學(xué)生一切的角度，讓小學(xué)生在習(xí)字時(shí)能夠保證做到眼睛距離書寫本保持一尺，胸距離桌沿保持一拳，手指握筆保持手與筆尖距離一寸；更必須從為了一切學(xué)生的角度，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生的書寫行為都端正起來，如何讓所有學(xué)生的書寫行為都得以端正？作為教師是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生去嚴(yán)格要求的，“嚴(yán)”從一定意義上講就是一種愛，“松”反而對學(xué)生是一種害。作為教師必須看到這樣的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的書寫行為端正不僅僅對學(xué)生的寫字有利，對學(xué)生的為人也是十分有利的。

三、低年級寫字教學(xué)需學(xué)生書寫正確

學(xué)生的寫字正確是我們大家都渴求的，但學(xué)生書寫的字怎樣才算是正確卻是我們的看法還不完全一致的。某些同行以為，低年級學(xué)生所寫的字，該橫的是橫，該豎的是豎，該撇的是撇，該捺的是捺，那所寫出來的字就應(yīng)當(dāng)說是完全意義上的正確。但筆者不這樣以為，平時(shí)低年級學(xué)生的寫字中，我們都發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不少學(xué)生所寫的字，橫不是那樣的平，豎也不是那樣的直；不少學(xué)生所寫的字，彎鉤變成了斜鉤，橫折變成了橫撇；不少學(xué)生根本沒有將一些字的筆畫進(jìn)行相關(guān)意義上的變化，書寫出來的字就是那樣經(jīng)常性地出現(xiàn)誤筆現(xiàn)象；不少學(xué)生把一些字的幾個(gè)部首不去考慮其大小，所占格位置不會(huì)比較合理地安排。所以，學(xué)生在寫字中出現(xiàn)諸如此類的現(xiàn)象，所寫出來的字根本也就不可能工整和漂亮了。從相關(guān)意義上講作為寫字教學(xué)，如此之多的誤筆，我們不能簡單意義上認(rèn)為學(xué)生的書寫就是正確的。作為教師，必須竭盡全力地去糾正學(xué)生在書寫中所出現(xiàn)的形形色色的錯(cuò)誤。要竭盡全力地去糾正學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的形形色色的錯(cuò)誤，教師必須輔以高度的責(zé)任心，因?yàn)閷W(xué)生的不良寫字習(xí)性都是在學(xué)生好多不為注意的情形下形成起來的，當(dāng)學(xué)生的書寫第一次出現(xiàn)某些字的誤筆，就要進(jìn)行嚴(yán)格意義上地矯正，不宜等到書寫問題成堆才去矯正；教師必須以高度的耐心去對待學(xué)生的書寫誤筆，應(yīng)當(dāng)說在書寫中出現(xiàn)誤筆的，都是一些問題性的學(xué)生，而且也是比較難以變化的學(xué)生，對他們我們必須有耐心。對這些學(xué)生的耐心，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在熱情意義的關(guān)懷上，不要把他們書寫的誤筆就看成是什么嚴(yán)重的問題，以一些關(guān)心的手段和策略讓其能夠比較樂意的接受，需要對其進(jìn)行某些意義上的行為跟蹤，而且就應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)格意義上的不達(dá)目的就不罷休。

總而言之，低年級學(xué)生的寫字教學(xué)是我們每個(gè)低年級語文老師所必須進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真真思考和實(shí)踐的。在筆者看來，學(xué)生的習(xí)字乃至就是學(xué)生的書法業(yè)已得到業(yè)內(nèi)人士乃至就是整個(gè)社會(huì)的廣泛重視，我們應(yīng)當(dāng)乘著當(dāng)今學(xué)生書法的強(qiáng)勁東風(fēng)，努力促使學(xué)生書寫綻放出亮麗的奇葩。

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