以“雙師型”教師打造高水平PLC課程教學(xué)

徐洪亮

【摘 要】 “雙師型”教師在中職教育中有著非常重要的作用，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和培養(yǎng)，一大批“雙師型”教師成長(zhǎng)了起來(lái)。發(fā)揮他們的作用打造高水平課程教學(xué)，便成了水到渠成的事情。本文以機(jī)電專業(yè)中的PLC課程為例，就以“雙師型”教師為核心力量打造高水平課程教學(xué)方面闡述了一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)融合；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)型PLC項(xiàng)目

所謂“雙師型”教師是指：具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。中職教育特點(diǎn)和內(nèi)涵決定了“雙師型”教師在中職教育教學(xué)中的重要作用。“雙師型”教師的概念于1995年首次正式提出，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展和培養(yǎng)，涌現(xiàn)出一大批通理論、精技能的“雙師型”教師。和其他的教學(xué)資源一樣，“雙師型”教師也有其發(fā)揮作用的形式和方式。下面以為PLC教學(xué)為例，談一談對(duì)以“雙師型”教師打造高水平課程教學(xué)的粗淺看法。

一、以“雙師型”教師為核心組建專業(yè)融合的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

眾所周知，PLC課程橫跨多個(gè)學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)，是機(jī)電專業(yè)核心專業(yè)課程，同時(shí)PLC實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展具有很重要的作用。既然PLC課程是跨學(xué)科的，那么用傳統(tǒng)方法培養(yǎng)PLC應(yīng)用能力往往顯得很無(wú)力。針對(duì)這種情況我們可以組建以“雙師型”教師為核心的專業(yè)融合的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以PLC專業(yè)“雙師型”教師為核心，其他相關(guān)理論、技能教師為成員。這樣有利于解決各學(xué)科之間的配合銜接，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)、構(gòu)建較完善的技能、理論體系。

二、以“雙師型”教師為主導(dǎo)編制模塊式校本教材

“雙師型”教師對(duì)本專業(yè)的核心能力和技術(shù)前沿都有比較深刻的認(rèn)識(shí)，有些“雙師型”教師本來(lái)就從企業(yè)引進(jìn)的，他們比較了解企業(yè)對(duì)人才和崗位能力的要求。以“雙師型”教師為主導(dǎo)其他相關(guān)理論、技能教師為配合，編制PLC專業(yè)的校本教材。這樣的校本教材就不是“雙師型”教師的獨(dú)角戲，兼顧其他理論、實(shí)踐基礎(chǔ)。教材形式不僅僅是學(xué)案和書(shū)，也可以是能力和知識(shí)的索引和目錄以及要求，從而避免了大量無(wú)效的重復(fù)，便于模塊組合。這一特點(diǎn)在PLC這樣涉及學(xué)科多能力層次性強(qiáng)的課程中體現(xiàn)得更為明顯。

三、以“雙師型”教師為引領(lǐng)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是認(rèn)可的培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的有效途徑，由于“雙師型”教師本身所具有的理論實(shí)踐和教育技能的雙重素質(zhì)，讓他們?cè)谕菩许?xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中具有一般教師難以比擬的優(yōu)勢(shì)，所以項(xiàng)目教學(xué)的推行要以“雙師型”教師為引領(lǐng)，其他教師一同參與。首先，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。“雙師型”教師要和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分探討，使所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目既能緊扣能力目標(biāo)和企業(yè)需求，也要兼顧理論和能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。開(kāi)發(fā)出貼合實(shí)際的教學(xué)型PLC項(xiàng)目。其次，項(xiàng)目實(shí)施。要以能力培養(yǎng)技能提升為主要考量點(diǎn)，同時(shí)兼顧理論體系和基礎(chǔ)的培養(yǎng)。教師團(tuán)隊(duì)以例會(huì)、碰頭會(huì)的形式匯總、分析項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題，以及針對(duì)不同項(xiàng)目、不同學(xué)生的具體情況集體研究解決方案。只有這樣才能解決項(xiàng)目教學(xué)法自身的不足，真正有效地推行項(xiàng)目教學(xué)法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力。

四、以“雙師型”教師為中心完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，才能客觀全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況。由于PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)是由“雙師型”教師為核心的專業(yè)融合的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的，同時(shí)又因?yàn)轫?xiàng)目的實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，而相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)相對(duì)固定和接近跟蹤方式的教學(xué)。使得學(xué)生和教師接觸時(shí)間長(zhǎng)，并且項(xiàng)目化的教學(xué)組織形式使教師和學(xué)生的關(guān)系由傳統(tǒng)的師生關(guān)系演變成類似同事之間以及師傅和徒弟間的企業(yè)型關(guān)系。有助于老師對(duì)學(xué)生有全面和深刻的了解，不過(guò)由于項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程穿插相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，導(dǎo)致每一位老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有一定的片面性，所以要建立以“雙師型”教師為中心的多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。教師團(tuán)隊(duì)加學(xué)生的“圓桌式”評(píng)價(jià)形式可以在良好的氛圍中對(duì)學(xué)生PLC理論、能力、技能等進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身不足以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)、工作。

以上是本人對(duì)以“雙師型”教師打造高水平PLC課程教學(xué)初步探索。“雙師型”教師作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們已經(jīng)進(jìn)行了20年的耕耘了，現(xiàn)在到了發(fā)揮“雙師型”教師作用提升教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候了。關(guān)鍵是充分考慮其發(fā)揮作用的形式和具體形式，這涉及到組織形式，評(píng)價(jià)體系，制度設(shè)計(jì)。只有做好各方面的統(tǒng)籌才能將“雙師型”教師的潛在價(jià)值變成顯性的教學(xué)質(zhì)量，為中等職業(yè)教育事業(yè)再添新的篇章！

【參考文獻(xiàn)】

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