高校師德建設研究：熱點領域與推進方向——基于CNKI所刊文獻關鍵詞的共詞可視化分析

李 亞 員

(東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024)

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高校師德建設研究：熱點領域與推進方向
——基于CNKI所刊文獻關鍵詞的共詞可視化分析

李 亞 員

(東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024)

通過近年來高校師德建設研究文獻高頻關鍵詞的共詞分析，梳理了我國高校師德建設研究現狀與熱點，發現：我國學者關于高校師德建設研究主要集中在四個領域：高校師德規范與師德失范問題研究；高校師德建設與思想政治教育研究；高校師德建設與教師隊伍建設研究；高校師德建設現狀與路徑創新研究。展望未來的高校師德建設研究，應該著力推進高校師德建設研究的方法創新，提升高校師德建設研究與實踐的互動性，構建中國特色的高校師德建設理論體系。

高校師德建設；現狀述評；共詞分析；師德規范

一項審慎、嚴謹的研究，首先要對其所探求課題的已有研究進行深入的分析把握。傳統的文獻綜述方法一般是基于論文內容的定性歸納，有其合理性，但也有失客觀。本研究運用國際上備受認可共詞分析方法，對近年來關于高校師德建設的研究做定性與定量相結合的分析，以期更好地把握高校師德建設研究熱點、促進高校師德建設研究向縱深發展。

一、高校師德建設研究的共詞分析

(一)研究方法與資料來源

共詞分析是目前國際廣受贊譽的一種文獻計量研究方法，是一種內容分析技術，主要分析一對詞兩兩在同一文獻中出現的次數，以此為基礎對這些詞進行分層聚類，揭示出這些詞之間的親疏關系，進而分析它們所代表的學科和主題的結構變化[1]133-159。比較常用的共詞分析方法是對期刊論文關鍵詞進行共詞分析。我們以“高校師德”“高校師德建設”“大學師德”“大學師德建設”等為主題，在CNKI數據庫上可以搜集到有關文獻多個學科的5 478篇(截至2016年6月)。去除重復文獻以及其他與本研究主題關聯極低的文獻后，最終獲得高校師德建設研究論文共計2 789 篇。按照關鍵詞共詞分析的方法要求，我們只需對發表在CSSCI及核心期刊以上的論文進行分析即可。2 789篇高校師德建設研究有關論文中發表在CSSCI及核心期刊以上的論文共計719篇，文獻時間跨度為1992年至2016年。這些文獻中共有關鍵詞1 464個、3 188詞次，這些詞即為本研究中共詞分析的基礎數據。

(二)初步的文獻計量分析

在一個學科領域發展的初期，文獻的數量處于非常不穩定的增長階段，而當該學科進入發展期，其文獻數量將呈指數型增長，出現“情報爆炸”的態勢[2]。對近年來高校師德建設研究在CSSCI和核心期刊論文發文數量進行統計分析可知：2001年以前，有關文獻數量呈現出不穩定的增長狀態，表明這個階段是高校師德建設研究的起步階段。2001年以后呈現出一定程度的穩定增長態勢。尤其是2006年文獻的年增量和文獻累計率(當年所發文獻的數量與上一年度文獻累計總量之比)與2005年相比都有比較大的提升，此后每年的平均發文量由2006年前的每年14篇上升到57篇。這表明2006年至今是高校師德建設研究的穩定發展時期。

作者的發文數量也是分析一個研究領域成熟度的重要維度。“洛特卡定律”揭示：“在一個成熟的研究領域，寫N篇論文的作者數量大約是寫一篇論文作者數的1/N，同時，寫一篇論文的作者至多約占全體作者的60%。”[3]根據洛特卡定律，對第一作者進行統計，共涉及656人(未計入一稿多投)。其中，發表一篇論文的作者達618人，占作者總數的94.21%，遠高于洛特卡定律中成熟領域的60%。“普萊斯定律”認為，“杰出科學家”或“核心作者”群體將完成該研究領域中一半以上的論文[4]93-94。按照這一方法進行統計發現，高校師德建設研究領域的核心作者共有89人，占作者總人數的13.57%；同時活躍作者共發表論文231篇，占論文數量的32.26%，離一半以上還有很大距離。這些數據表明：高校師德建設的研究作者群還不夠成熟，還沒有形成比較穩定的學術共同體。

(三)高頻關鍵詞確定及共詞矩陣構建

按照關鍵詞共詞分析方法要求，我們以出現頻數大于5次為條件，遴選出高校師德建設研究狀況的高頻詞61個(詳見表1)。由表1可見，目前高校師德建設研究論文的高頻詞頻次總體看來不是很高，不同高頻詞的頻次差異較大，這在一定程度上表明該研究領域的研究主題集中度較低，研究的成熟度不夠高。

進一步的統計分析需要以高頻詞的共詞矩陣為基礎。我們采用“書目共現分析系統”、Ochiia系數法等構建高校師德建設研究的高頻關鍵詞共詞的相異矩陣(矩陣表略)。

表1 近年來高校師德建設研究期刊論文高頻關鍵詞統計

(四)關鍵詞共詞矩陣的多維尺度分析

運用SPSS20.0統計分析軟件和Euclidean距離模型等方法，對高頻關鍵詞進行多維尺度分析，可以得到目前高校師德建設研究的關鍵詞共現圖譜(見圖1)。這個圖譜通過關鍵詞在平面坐標里的距離，反映出關鍵詞的關聯性，進而為比較客觀地揭示高校師德建設研究的熱點領域提供了基本依據。

圖1 近年來高校師德建設研究期刊論文高頻關鍵詞共詞的多維尺度分析圖

從多維尺度分析結果看，目前高校師德建設研究體現出四個方面的熱點。對于這些熱點的名稱和性質的判斷，需要引入另一個指標：粘合力。“粘合力是用以衡量類團內各主題詞對聚類成團的貢獻程度，表達每個主題在類團的聚集過程中所起作用的程度。在類團中，粘合力最大的詞稱為中心詞，中心詞在確定類團的名稱與性質中起至關重要的影響。”[5]141-143但中心詞僅代表該詞在類團中的中心地位，不能簡單地把中心詞定義為類團的名稱。確定類團名稱要顧及類團中其他重要主題概念[6]48-53。

多維尺度分析產生的圖譜中居左的類團里，主題詞粘合力由大到小依次是高校師德建設(3.67)、師德規范(3.67)、師德教育(1.80)、道德修養(1.60)、道德品質(1.53)、道德失范(1.47)、師德水平(1.27)、師德修養(1.27)、道德行為(1.20)、思想道德素質(1.07)、教風(1.00)、師德狀況(0.93)、師德問題(0.80)、校園文化(0.67)、甘為人梯(0.60)、思想道德(0.40)。這個類團中各個主題詞的粘合力相對較高，表明這個類團的成果比較集中，成果間的關聯度比較高，這一定程度上說明目前學者們關于這個問題的研究相對較為豐富和成熟。其中粘合力最高的“高校師德建設”顯然是從很宏觀的角度標識類團的總體范疇，而居于第二位的“師德規范”則在更大程度上標識了這個類團的主要性質的主題。這個類團里的道德修養、道德品質、師德修養等等也的確都是與師德規范密切相關的。另外，這個類團里道德失范、師德狀況、師德問題也有較高的粘合力，他們更多地反映著高校師德的負面問題。由此可以看出，這個類團實際上是關注了正反兩個密切相關的主題，即師德規范與師德失范問題。為此，可以把這個類團所關注的研究熱點命名為“高校師德規范與師德失范問題研究”。

多維尺度分析圖譜中居左下部分的類團里，主題詞粘合力由大到小是立德樹人(1.50)、思想政治教育(1.33)、政治素質(1.17)、教育工作者(1.17)、人才培養(1.00)、業務精湛(0.83)、教育事業(0.33)。這個類團中的主題詞比較少，但各個主題詞的粘合力相對比較高，各個主題詞間粘合力的差異不是很大，其所反映的研究熱點是比較集中和明確的。其中粘合力最高的立德樹人、思想政治教育、政治素質等表明，這個類團主要是關注了高校師德建設與思想政治教育的關系問題。為此，該類團可命名為“高校師德建設與思想政治教育研究”。

多維尺度分析產生的圖譜中居右下部分的類團里，主題詞粘合力由大到小依次是高校(5.94)、師德(3.33)、建設(1.61)、教師(1.39)、思想政治理論課(0.89)、師德師風(0.83)、師資隊伍(0.78)、以人為本(0.78)、職業道德(0.78)、思想政治理論課教師(0.67)、素質教育(0.67)、高等教育(0.61)、創新(0.56)、措施(0.50)、隊伍建設(0.50)、教師隊伍(0.50)、社會主義榮辱觀(0.44)、體育教師(0.44)、自我教育(0.22)。這個類團中主題詞的整體粘合力比較低，主題詞間的粘合力差異比較大，表明這個類團的研究相對比較分散，成熟度較低。其中比較集中的中心詞是教師、師資隊伍、思想政治理論課教師、隊伍建設、教師隊伍等，這些主題反映了研究者從高校師資隊伍建設與師德建設的關系角度，對高校師德建設問題的探討。可以將這個類團所反映的研究熱點命名為“高校師德建設與教師隊伍建設研究”。

多維尺度分析產生的圖譜中居右上部分的類團里，主題詞粘合力由大到小依次是師德建設(5.11)、高校教師(2.11)、青年教師(1.89)、對策(1.56)、途徑(0.89)、現狀(0.83)、社會主義核心價值體系(0.78)、問題(0.78)、思想政治工作(0.56)、道德教育(0.50)、機制(0.50)、教學效果(0.39)、社會主義核心價值觀(0.39)、新時期(0.33)、高校師德(0.28)、教師道德(0.28)、師德評價(0.22)、大學生(0.17)、科學發展觀(0.11)。這個類團中主題詞的粘合力平均值也不高，主題詞間粘合力差異比較大，但其中的中心詞如對策、途徑、現狀、問題等，粘合力相對較高，表明這個領域的研究相對還是比較集中的。這個領域反映了研究者對高校師德建設現狀、問題及對策的關注。可以將這個類團所反映的研究熱點命名為“高校師德建設現狀與路徑創新研究”。

二、高校師德建設研究的熱點領域

高校師德建設研究論文關鍵詞共詞的多維尺度分析表明，近年來有關高校師德建設的研究有四個熱點領域：高校師德規范與師德失范問題研究、高校師德建設與思想政治教育研究、高校師德建設與教師隊伍建設研究，以及高校師德建設現狀與路徑創新研究。

(一)高校師德規范與師德失范問題

高校師德規范與師德失范問題的實質是追求高校師德的理想形態。這個問題在高校師德建設研究早期就受到眾多學者集中關注。人們力求回答什么是理想的高校師德，進而以這種理想師德來反觀現實，以揭示高校師德存在的突出問題。總體而言，學者們在這個領域集中地研究了四個問題。一是高校師德的內涵與特點研究。目前學術界比較一致地認為高校師德即高校教師的職業道德，是體現于高校教師職業活動之中、調節高校教師與學生、學校、社會等關系的行為規范的總和。關于高校師德的特點，學術界主要強調了三點：第一，突出強調高校師德的先進性。強調高校師德：“除了社會道德和職業道德在職業生活中的一般體現，還包含著比其他行業更高的道德標準。”[7]140-142第二，強調師德的時代性。認為：“在不同的時代，調節教師行為的準則和規范是不盡相同的。”[8]85-88第三，強調高校師德的繼承性。有學者認為：綜觀古今中外的教育家、思想家關于教師職業道德的論述，有一部分內容表現出令人驚奇的一致性[9]113-115。二是高校師德規范的基本內容研究。學者們主要是結合高校師德的基本特點和一定時期的社會情況，提出高校師德規范的基本要求。我們對學者們概括出的高校師德規范的基本詞匯進行分析，有56.95%的文章強調了“為人師表”，此后被提及的頻率大于10%的關鍵詞依次是愛崗敬業(53.37%)、嚴謹治學(41.25%)、教書育人(38.57%)、關愛學生(29.15%)、創新精神(21.08%)、信念堅定(18.83%)、人格高尚(18.39%)、無私奉獻(14.80%)。三是高校師德失范問題研究。我們對對學者們概括出的高校師德失范的基本詞匯進行分析，發現這231篇文章中有63.20%的文章強調了高校教師“缺乏敬業精神”，此后被提及的頻率大于10%的關鍵詞依次是教書育人觀念淡薄(54.11%)、為人師表意識弱化(37.23%)、功利主義(36.36%)、職業價值觀模糊(33.77%)、學術不端(35.06%)、理想信念動搖(25.97%)、團隊精神欠佳(18.61%)、治學不嚴(16.45%)。

(二)高校師德建設與思想政治教育

關于高校師德建設與思想政治教育的研究，也是早期就受到一些研究者關注的問題。學者們早期主要討論了高校師德建設與思想政治教育的關系問題。有學者強調：師德和一個人的思想政治素質是密不可分的。這不僅是因為師德和思想政治屬于上層建筑同一范疇，它們都是由一定社會的經濟基礎所決定的，并為一定的經濟基礎服務，而且無論在教育史發展過程中還是教育教學實踐中，師德與思想政治總是相輔相成、相互促進的[10]50-53。教育者的先行教育、自我教育更具根本性和前提性，學生“親其師”方會“信其道”，師德也是學生選擇價值取向和政治立場的重要引領性力量[11]30-33。為此，很多研究者都強調應該“把師德建設納入高校精神文明建設、思想政治工作的系統工程。”[10]50-53“師德建設是高校思想政治工作中的重要組成部分。應把師德建設作為思想政治工作的最佳切入點，切實改進和加強高校思想政治工作。”[12]46-47

(三)高校師德建設與教師隊伍建設

高校師德建設與教師隊伍建設研究主要是從高校教師隊伍建設的角度審視高校師德建設。學界一般認為，高校師德建設是高校教師隊伍建設的重要組成部分，甚至是居于首位的重要問題。有學者強調，“高校師德是高校師資隊伍建設的基礎項目，是衡量高校師資隊伍質量的首要標準。”[7]140-142有的學者認為高校師德建設是實施素質教育的重要基礎。“高等學校實施素質教育，與其匆忙從學生入手，倒不如以冷峻的目光，先審視自我，沉心靜氣地梳整教育者自身的思想和認識，建立師德、師表、師責，如此，素質教育的基礎可能來得更穩固些，效果更顯著些。”[13]53-55有的學者認為，高校師德建設是高校教師隊伍專業化發展的題中應有之義。“在中國當前，根據高等教育的發展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教師發展的內涵，主要應當包括學術水平的提高；教師職業知識、技能的提高，以及師德的提升三個方面。在人才的培養過程中，教師的言傳身教，有著巨大的潛移默化的影響作用，如果教師缺乏職業道德，即使專業知識非常精通，也難以保證人才培養的質量。”[14]5-8

(四)高校師德建設現狀與路徑創新

一是高校師德建設的問題與挑戰研究。關于高校師德建設存在的問題，學者認為比較關鍵的是師德建設制度不健全、師德教育培訓不力以及師德建設責任落實不到位等。有學者認為，“師德規范在實踐中重公德輕私德，師德考評、教育、監督、激勵等相關制度仍不健全，教師準入制度中的師德標準作用發揮不夠等。”[15]143-146關于師德建設面臨的挑戰：關注了國內外新形勢的影響；關注了社會轉型的影響。二是高校師德評價問題研究。學者們普遍認為，“建立科學的高校師德評價體系是切實加強高校師德建設的關鍵所在。只有能對高校師德進行有效評價，才能為師德建設提供有效的參照系。”[16]222-225目前的當務之急是要建構一套科學有效的高校師德評價指標體系。關于高校師德評價指標體系的維度及具體內容，一些學者也進行了初步研究，比較有代表性的是廖鳳林、陳寧的研究，他們通過對3所高校的207名教師的初測和8個地區10所高校的1 092名教師的再測，構建了一個包括職業理想、職業責任、職業態度等九個維度的高校師德狀況調查表[17]189-191。三是高校師德建設的路徑創新研究。第一，強調高校師德建設的體制機制創新。學者們比較一致地認為制約高校師德建設成效的瓶頸因素之一是體制機制問題，應該建立更為有效的高校師德建設的領導體制和工作機制。在工作機制方面，學者們強調要重視建立監督和獎懲等機制。第二，強調高校師德教育創新。學者們普遍認為加強師德教育是高校師德建設的核心途徑。學者們普遍認為，在師德教育內容創新方面，既要加強教育法、教師法、師德規范以及思想政治理論和心理健康等內容的教育，也要根據時代特點切實增添更符合時代要求和高校教師實際的教育內容。在高校師德教育形式創新方面，學者們除了比較集中地強調加強師德培訓、重視教師入職宣誓、注重師德宣傳外，比較突出地強調要進一步重視和運用好師德典型教育這一重要形式。第三，注重高校師德建設的法治化。有學者強調，“在實施依法治國、建設社會主義法治國家的今天，高校師德建設不能游離于法治社會之外。進而認為正確認識師德建設的法治社會背景是加強高校師德建設的前提；構建完善的教育法律法規體系是加強高校師德建設的保障；加大法制教育力度、提升教師法律意識水平是加強高校師德建設的關鍵；堅持以人為本、大力推進依法管理是加強高校師德建設的根本。”[18]48-49第四，強調創設尊師重教的良好氛圍。楊叔子院士在談到高校師德建設時強調，“現在的教育評價制度導致青年教師生活壓力和精神壓力較大，產生了一些問題，是可以理解的。關鍵是要構建適合青年教師發展、成長的良好環境，營造一種尊重知識、尊重人才的氛圍。”[19]加強高校師德建設，應該重視“關懷融入”，建立結合關懷精神的教師職業規范，促進高校教師自我德性與關懷德性的養成[20]187-191。

三、高校師德建設研究的推進方向

近年來，高校師德建設研究領域積累了豐富成果，但存在一些亟待破解的難題。展望未來，需要從方法創新、理論構建和實踐創新三個維度，有效推動高校師德建設研究向縱深發展。

(一)著力推進高校師德建設研究的方法創新

首先，要注重運用實證研究方法。目前關于高校師德現狀和高校師德建設現狀的研究，多數都是基于研究者實踐經驗的理性分析判斷，進行實證調查研究的成果極為少見。未來有關實證研究要把握三個原則：一是調研工具的科學性。要運用結構模型構建等研究方法，構建具有良好信度和效度的中國高校師德建設調研問卷。二是調研對象的代表性。要注重從全國范圍進行取樣，可以是按地區、高校類型等進行分層隨機抽樣，確保樣本量符合統計學要求。三是調研形式的多樣性。不僅要注重問卷調研，更要注重綜合運用典型訪談、個案分析、走訪考察等多種方法。其次，要注重運用政策分析法。高校師德建設涉及大量的法律法規和政策制度，比如高等教育法、教師法等法律規定等等。各種師德建設的有效措施最終要體現到各個層次的法律和政策之中，才會管長遠、管根本，才能具有長效性。這就需要我們運用政策分析法對相關的高校師德建設法律法規和政策制度進行全面梳理、有效改進。尤其是要著重研究高校師德建設有關政策文本是否能有效體現相應的政策目的，有關政策的執行過程以及政策的直接與間接效果，以對高校師德建設政策進行系統優化。最后，要注重運用比較研究法。師德建設是一個在國內外都備受關注的重要問題。雖然不同國家有不同的國情和具體要求，但仍然有一些高校師德建設的基本原則是可以共享、互鑒的。為此，高校師德建設研究要有世界眼光。尤其是要著重研究國際一流大學的師德建設實踐經驗與教訓。

(二)著力提升高校師德建設研究與實踐的互動性

首先，要實事求是地從高校師德建設實踐中挖掘有價值的課題。縱觀多年來高校師德建設研究，存在一個比較突出的問題是簡單重復的研究過多。同時，很多相關研究往往都是在重復著“問題—成因—對策”的簡單邏輯，看似成果豐富，其實有價值的新發現較少。這些問題的背后反應的是高校師德建設研究中缺乏問題意識。要立足于一定時期高校師德建設的實際，結合已有研究成果選擇更有理論價值和實踐意義的問題進行深入研究。其次，要下大力氣培育高校師德建設研究的學術共同體。一個學術領域的成熟和良好成果的產出，需要有相對穩定的學術共同體進行持續深入的研究。但前文數據表明，目前高校師德建設研究領域還沒有形成比較穩定的學術共同體。這需要大力培育和引導。從當前的學術現實來看，吸引和鼓勵一批學者長期研究一個領域學術問題的重要方式，就是課題立項。我們對近年來國家社科基金和教育部人文社科基金有關高校師德建設研究的立項情況進行統計分析，發現該領域相關課題立項力度較小。尤其是近些年的立項力度較前些年相比有明顯趨弱的趨勢。這是需要重視和改變的。最后，要努力推動高校師德建設研究成果的實踐轉化。高校師德建設研究只有有效地與高校師德建設的實踐發展有機結合，才能更好地獲得更大的發展空間。一方面，從事高校師德建設研究的學者要有意識地積極地把相關研究成果向實踐領域推介。另一方面，高校師德建設的實踐領域要進一步增強科學意識，在推動高校師德建設政策發展和實踐創新之前，要深入研讀有關學者的研究成果，力爭把最新最優的思想及時融入到高校師德建設實踐之中。

(三)著力構建中國特色的高校師德建設理論體系

一是原理體系。重點研究師德的本質、高校師德規范的理論規定、高校師德建設的基本矛盾與規律、高校師德建設的基本原理等問題。需要注意的是，高校師德建設作為社會意識形態建設的重要組成部門，必須以馬克思主義的基本原理和方法為指引，以正確的世界觀和方法論推進高校師德建設原理體系的完善。二是史論體系。高校師德建設的研究需要重視對中華文明優秀基因的繼承與發揚，需要深入開展扎實科學的史論研究。史論研究重在分析中國古代社會師德建設的歷程、特點與經驗啟示，改革開放前及改革開放后中國高校師德建設的基本經驗與教訓，以及從更為廣闊的世界視野來審視高校師德建設的世界史。三是國際比較。國際比較重在分析中外高校師德建設的共性規律與差異性特質。既要對國際一流大學師德建設進行案例分析與比較研究，也要對特定領域外國家的整體師德建設制度安排和實踐創新進行鑒別分析。需要注意的是，具體研究中，要注意高校師德建設的意識形態性。高校師德建設不僅是一個道德建設問題，也是一個政治問題。高校的師德規范以及建設措施，都是與一定國家的經濟政治制度密切相關的。尤其是我們研究借鑒西方資本主義國家高校師德建設經驗時，更要時刻葆有鮮明的政治意識。既要注重借鑒其中體現全人類共同追求的一些寶貴經驗和做法，也要注意分析批判其中蘊含的個人主義、功利主義、實用主義等不良因素。

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[責任編輯：何宏儉]

University Teacher’s Ethics Construction Progress:Hot Spots and Trends——Based on CNKI Published Literature by Keywords Word Visualization Analysis

LI Ya-yuan

(Center on Ideological and Political Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

In this study through the university teacher’s ethics construction in recent years，high frequency keywords research literature about word analysis，combing the university teacher’s ethics construction in our country the research status and hot spots，found that Chinese scholars about the university teacher’s ethics construction research mainly focus on four areas:college ethics norms and ethics anomie problems research，university teacher’s ethics construction and ideological and political education research，teacher’s ethics construction in colleges and universities and teachers team construction research，as well as the present situation in the construction of university teachers and the path innovation research. Looking to the future of the research university teachers construction，promoting the construction of ethics of teachers in colleges and universities should focus on research methods of innovation，promoting the interaction of university teacher’s ethics construction research and practice，build the university teacher’s ethics construction of theoretical system with Chinese characteristics.

the Present Situation in the Construction of University Teachers Review Including Word Ethics Norms

2016-10-15

教育部哲學社會科學研究重大委托項目(13JZDW005)。

李亞員(1979-)，男，吉林農安人，東北師范大學思想政治教育研究中心副教授，法學博士。

G641

A

1001-6201(2016)06-0188-07

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.033