新疆職業院校預科生預科后專業學習情況調查研究

朱建強?邵云鴿

【摘 要】 本文調研分析了新疆職業院校預科生預科教育后進入專業學習階段的特點、學習策略、對通用語的態度、心理成長等問題，并提出相關建議：堅持漢語教學三年不斷線;構建心理輔導網絡，加強少數民族學生的心理疏導;加大對預科漢語教學與專業學習之間銜接的研究;采用多種教學方法等。

【關鍵詞】 新疆職業院校;預科生;預科后;專業學習;調研分析;建議

目前研究高校預科生預科后專業學習的文章不少，如《新疆少數民族大學生預科后漢語應用能力及高校漢語教育現狀調研》（董曄，2011）、《新疆少數民族大學生預科后漢語學習及漢語運用現狀調查研究—以新疆農業大學為例》（楊文革，2013）、《高校預科后漢語教學狀況調查分析》（李炎婷、蔣桂磊，2015）。它們有一個共性：都是對本科院校預科生的研究，且主要集中在預科后漢語學習方面的應用研究，均未談到與專業之間的聯系。對于職業院校預科生預科后專業學習的研究幾乎沒有，這也同時說明，職業院校預科教師的科研能力有待加強，預科后進入專業學習的研究是一個難點，是一個新的課題。

關于職業院校（特指高等職業院校）預科生預科階段學習策略的研究不勝枚舉，以課程為主，主要是聽、說、讀、寫等分功能的課程，如精讀、閱讀、聽說等課程;以某一個點為主，如語法、寫作等。而對于預科后專業學習期間所采用的學習策略研究基本上處于空白。

新疆職業院校預科教育普遍采用的一年制的漢語預科，少數民族學生經過一學年的漢語學習，對漢語有了一定的知識和文化積累，但是由于學生不具有用目的語進行概括、分析、組織語篇的能力，也不具有在語篇中正確選擇表達句法形式和功能的能力。而這些能力的缺失導致了漢語學習效果不明顯，使學生在預科結束后所學漢語仍不能適應學習和工作的需要。

本文就預科生在預科后進入專業學習階段采用的學習策略、對通用語的態度、心理成長等方面進行調查研究，進而總結出新疆職業院校預科生預科教育后進入專業學習階段的特點，就存在問題并提出相關建議。

一、研究方法及研究對象

主要采用問卷調查法、訪談法，并采用現場聽課方式，對預科生預科后專業學習的情況進行調研，確保數據的準確、有效。

研究對象為巴音學院2014級預科生（已經過一年的預科漢語）;聽課對象為各專業課教師，隨堂進行聽課。

二、對通用語態度的調查

漢語是我國各民族的通用語，少數民族學生對通用語的態度主要包含兩個方面，一是對國家通用語（漢語）的態度;二是對教師采用漢語授課的態度。經過一年的預科漢語學習，預科生對國家通用語有了更深層次的認識。在問及“你是如何看待專業課程采用全漢語授課的”，根據調查結果顯示，74%的少數民族學生對“教師采用全漢語授課”持歡迎態度，認為能進一步強化漢語水平，幫助他們養成用漢語思維去解決問題的習慣;3%的學生選擇“無所謂”;23%的學生希望“教師使用本族語言授課”，究其原因，是此部分學生雖經過了一年的漢語預科，但國家通用語言能力低，文化基礎薄弱，在專業學習過程會遇到了困難，這將直接影響到學生的學習效果和對職業技能的掌握。

在問及“遇到專業方面的問題，你是否習慣于用漢語跟同學進行探討”，37%的學生選擇了“習慣”;63%的學生選擇“不習慣”，根據訪談，該部分學生表示也希望能用漢語去進行探討專業問題，但往往感到“力不從心”，不如母語表達的清楚，索性使用母語進行表述。造成這種現象的主要原因：一是學生漢語口語表達能力欠佳，還未養成用漢語思維的形式去看待問題，無法流利地使用漢語探討跟專業相關的問題;二是預科階段主要注重漢語基礎知識的學習，缺乏與專業學習相關內容知識的銜接，為今后學生進入專業學習埋下了隱患。

少數民族學生對國家通用語言文字的掌握、應用水平影響著其就業情況。根據馬戎的調查研究，“如果有簡單的對話能力，可在餐飲服務業、操作簡單的制造業、建筑業就業;如果熟練掌握漢語且使用漢語文學習數理化專業知識，就能在專業知識要求相對較多的企業、公司、政府機構里就業。”[1]

在今后的專業教學中，教師要注意引導學生使用漢語來探討專業性的問題，多采取鼓勵的措施，使學生敢于開口、勇于開口。

三、學習策略的調查

學習策略根據不同的角度定義也不同，一般定義為學習者為了提高學習的效果和效率，利用可用信息，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。好的學習策略能幫助學生設置學習目標、制定學習計劃、調整注意力、調節學習進度、監控學習過程;可用來控制、調整學習者在學習過程中的情感、動機、態度等，讓學習者通過復習、練習、總結等方法實現對所學知識進行深加工。[2]

結合問卷調查和現場聽課，跟預科階段相比，我們發現少數民族學生在預科后進行專業學習時采用了以下幾種策略。

1、元認知策略

它包括設置學習目標、制定學習計劃、調節學習進度等。問卷結果顯示，46%的學生“制定了專業學習計劃”;71%的學生有“清楚的學習目標”，但主要集中在獲取各類資格證書上。如會電專業學生獲取“會計從業資格證”、汽車維修專業學生獲取“汽車維修資格證書”等。

2、記憶策略

指用記憶的方式來記憶和復習所學過的知識。此策略是民語言學生在專業學習過程中普遍采用的策略，不管是文科生還是理科生，都采用“死記硬背”的方式來加深對專業術語、內容的理解。從而反映出了學生的歸納總結能力還比較薄弱。

3、適應策略

一方面保留原有學習的方式方法，另一方面也接受新的方式方法。在問及“跟預科教師相比，你是否能適應目前專業教師的教學方法”，46%學生表示完全適應;39%的學生表示“有時適應，有時不適應”;15%的學生表示“完全不適應”。說明預科漢語教師與專業課教師在教學方法上的不同，教學風格上存在顯著差異。學生適應能力的調節，直接影響著學生對專業知識的接受程度。對適應策略進行調整，除學生積極適應外，還要加強預科漢語教師與專業教師之間的聯系，就教學方法進行探討，從而找出適合學生的教學方法。

4、回避策略

對于不了解的內容采取回避的態度。在現場聽課時，我們發現學生在回答較難問題時，使用簡單的“是或者不是”來代替答案，或者按照課本內容成段地朗讀，抓不住重點，總結能力較差，反映出用漢語進行概括、分析、組織語句能力欠佳。此種策略不利于學生對專業知識進行深入學習。

5、社交策略

幫助學習者與他人合作學習。根據調查結果顯示，學生在專業學習階段都采用了正面、積極的社交策略。在問及“你在聽專業課程時，未聽懂，你是否會要求教師再重復”，61%的學生表示會要求教師再重復;39%的學生選擇“不會”。說明絕大多數學生在專業學習階段采用了社交策略。“當你在跟其他同學交流專業知識時，你是否希望他（她）指出你的錯誤”，只有39%的學生選擇“希望”，說明學生之間缺乏合作學習的意識。

采用合適的學習策略會促進學生的學習，如元認知策略、社交策略;反過來講，采用不合適的學習策略會在在一定程度上阻礙學習的進度，影響到學業成績，如回避策略。在教學中，教師不僅要關注自己的教學方式，還要關注學生的學習策略，引導學生使用科學、合理的學習策略。

四、心理成長方面的調查

職業院校高職預科生生源主要來源于新疆南疆，由于受經濟水平、教育資源、教育環境等方面的影響，這部分學生基礎較差、知識面教窄、漢語水平普遍較為薄弱，自我學習能力較差，依賴性較強，心理素質相對脆弱，容易產生自卑心理。

經過一年的預科漢語學習，學生在心理上逐步趨于成熟，但還是存在思想觀念、心理和文化上的不適應。

在學習專業過程中，由于生長和學習環境的長期影響，與漢語言學生相比，一些民語言學生在學習基礎、眼界閱歷等方面感到差異，進而影響到專業學習成績。

從學制上講，預科生是先進行一年的漢語預科，之后進行三年的專業學習，即用四年的時間完成學業（職業院校漢語言學生學制為三年），當他們處于同一環境中學習時，會不自覺心理失衡，產生失落、自卑、不滿和抵觸情緒，導致學習積極性不高，這種情緒一旦形成，短期內難以改變，會給專業學習帶來極大的負面影響。

通過上述的調查，我們不難看出，預科生在預科后專業學習有以下特點：一是在進入專業學習后仍能認識到漢語交際的重要性，但缺乏必要的指導，學習無序，進步緩慢;二是對較難知識采用回避策略;三是合作學習意識不強，學習受心理因素影響較大。

五、建議

1、堅持漢語教學三年不斷線

在學生進入專業學習階段，增設《漢語聽說》、《漢語寫作》課程，可以避免學生對已學漢語知識的遺忘，進一步加強學生的交際能力，包括口語和書面形式，寫作課程能夠為學生畢業時進行畢業設計提供智力支持。

2、構建心理輔導網絡，加強少數民族學生的心理疏導

解決好學生的心理問題，使學生養成健全的人格，在專業學習階段健康成長，順利完成學業。通過多種途徑解決好學生的心理問題，如開設心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座;充分利用學校心理咨詢室，解決好學生個體、群體的心理問題;班主任和輔導員定期、不定期對學生的心理問題進行疏導，加強與學生的感情溝通。

3、加大對預科漢語教學與專業學習之間銜接的研究

分門別類，根據不同專業，設置不同課程，在學生預科學習階段融入專業知識，從課程內容、師資力量、教學方法等方面進行銜接。預科階段的教材要系列化。首先基礎漢語教材編寫要系列化，以實現與專業課的銜接。由于預科生漢語程度各異，基礎漢語編寫也要分層次、分技能。教材要體現差異性，可分為初、中、高三個層次，以滿足不同層次學生的需要。其次要編寫不同專業的專業漢語教材，聽說讀寫應各成體系，以培養學生的專業素養。專業漢語系列教材的編寫，要以有經驗的預科教師為主，吸納各專業的教師進行編寫。教材內容要涵蓋基本的專業術語和專業知識，要有別于專業教材，語言要做到通俗易懂，適宜交際。由此形成從基礎到專業，從初級到高級，涵蓋聽說讀寫技能培養的預科漢語系列教材，以滿足不同層次、不同專業預科生的需要，體現“以學生為本”，從而完成與專業課之間的銜接。

4、采用多種教學方法

在教學中積極采用項目教學法和任務驅動法。合適的教學方法，可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進學生思維能力的培養，提升學生的信息素養。在促進學生個性化發展、增強學生的探索精神等方面有很好的作用。

【注 釋】

[1] 馬戎.關于中國少數民族教育的幾點思考[J].新疆師范大學學報，2010.3.

[2] 朱建強，夏·阿里騰.新疆高職院校預科生漢語精讀課程學習策略研究[J].才智，2015.7.

【參考文獻】

[1] 袁波瀾，黃麗.新疆民族職業教育現狀分析與對策研究[J].貴州民族研究，2015.1.

[2] 連吉娥.新疆高校“后預科時代”面臨的挑戰及對策[J].語言與翻譯，2015.3.

[3] 呂炳麗.我國少數民族預科教育發展回顧和若干現實問題研究[M].中央民族大學出版社，2013.

【作者簡介】

朱建強（1982-）男，漢族，碩士，巴音郭楞職業技術學院漢語講師，主要從事少數民族漢語教學及研究.

邵云鴿（1987-）女，漢族，碩士，講師，主要從事少數民族漢語教學及研究.