支架式教學法在大專天然藥物化學教學中的應用和體會

沈靜琳 何麗針 陳 慧 汪 亮

（江西醫學高等專科學校，江西 上饒334000）

支架式教學法在大專天然藥物化學教學中的應用和體會

沈靜琳 何麗針 陳 慧 汪 亮

（江西醫學高等專科學校，江西 上饒334000）

目的：通過對大專類院校的天然藥物化學專業的支架教學方法的研究，討論這類教學方法與常規教學方法的異同。方法：我們通過將學生分為兩個不同的小組，即采用傳統方式教學的小組和采用我們新型的支架式教學方法的小組。對這兩個小組都進行相同的內容進行教學（選取天然藥物化學書中的黃酮一章節），最后對學生的學習結果進行對比，談論這兩種教學方式的優劣。結果：我們對這兩個班的同學進行了相同的測試，測試結果表示，采用支架式教學方法的小組的成績明顯高于傳統方式教學的小組，同時在支架式教學小組中，高達九成的同學認為通過這個方式的教學更有利于他們對于知識的掌握。結論：與傳統的教學方法相比，我們采取的支架式教學法在大專類院校的天然藥物化學專業的教學中效果更好。

支架式教學法；大專天然藥物化學；黃酮；統計學比較

支架式的教學方法指的是，在日常的教學中，由我們的老師為同學們構建一個外觀完整的知識框架結構，然后指引學生在這些結構對應的知識點上尋找新的內容，最后再對這些新的內容進行一個判斷歸納的過程的一種教學方法。這個教學方法當然不是我們首創的，它在我國已有十余年的使用歷史，早已被我們的專家學者運用在一些英語、漢語、物理等相關大眾化課程中，并且取得的效果也是很好的。在一些偏專業化的課程比如計算機信息技術、電工電子等課程上，支架式教學方法也有被使用過。但是，在我們的醫學領域，特別是我們的《天然藥物化學》教學課程，支架式的教學方法很少被使用到。在醫學教學上，《天然藥物化學》是一門非常重要的專業學科，它主要講解了常用的天然藥物中各類化學分子的結構和特點，以及這些藥物的藥性提取和成分鑒定等方面的學習。這個學科知識點非常多，而且相互之間是交叉相連的，我們的學生在學習這門學科是經常很遇上知識點記漏和記錯的現象。我們針對這樣的問題就提出了在日常的教學中改用支架式的教學方法，幫助學生能更好更準確的掌握天然藥物化學中各類知識點，同時也希望這樣的教學方法能更好的提高學生的自主學習的能力，為他們以后進入社會打下扎實的學習基礎。本次研究采用的是各個章節理論授課的方式，對采用傳統方式教學的小組和采用我們新型的支架式教學方法的小組進行對比教學，最后對于教學效果進行判斷。

1 教學實例

1.1 教學對象及教學內容

這次研究所選擇的對象是我校2014級的藥學專業一班和二班的學生，他們的分班是當初由電腦隨機產生，且從入學以后都是由同一位輔導員進行管理，前期接受的教學課程也是一樣的，我們對他們兩個班的成績進行的統計，比較結果發現，他們兩個班在學習能力上不存在過大差別。所以，以上所有因素綜合考慮，判斷兩個班具備對比的條件，沒有太大的顯著性差異。因此我們決定藥學一班（110人）為我們本次研究的實驗班，藥學二班（112人）為我們本次研究的對比班。

本次對比教學所選取的內容是《天然藥物化學》里面“黃酮”一節。黃酮類的藥物在我們的日常醫藥中使用的量非常大，但是這類的藥物結構比較復雜，涉及的理論也較多，提取分離的方法也比較麻煩，學生學習起來最為吃力。所以我們選擇“黃酮”這一節作為我們的對比教學的課程進行教學，不僅具備教學的代表性，更能突出教學的差異性。

1.2 教學導入

教學的導入環節是指，是老師通過對前期知識的回歸和相應的案例知識的運用，使同學們漸漸進入“黃酮”一節的教學中，老師在開始教學時通過使用案例分析和黃酮結構的描述來引起學生學習的興趣點，在引起學生學習的興趣以后，在慢慢的構建一個關于黃酮學習的知識框架，引領他們學習的方向。

1.3 擬定問題

老師在進行教學案例分析的時候，可以讓學生們積極的討論他們在日常或者是其他方面知道的有關黃酮的知識。比如，在哪些臨床藥品含有黃酮？哪些天然藥品中有黃酮？哪些臨床的癥狀會用到黃酮？等等。

1.4 協作學習

我們對實驗班的同學進行教學的過程中，將他們進行隨機分組，每十人為一組，選一名為小組長，小組長負責在學習的過程中記錄本小組成員討論和分析的結果，再以小組為單位進行知識框架的連接，最后在整個班內形成一個完整的知識結構鏈。

小組成員之間討論學習完成以后，每組再選擇一名成員與其他組的成員進行組與組之間的討論，完成一個對所研究知識的豐富和找錯的過程。這樣反復討論和研究的過程中，豐富了我們學生對于黃酮類知識的相應的掌握。這樣的學習方式使得我們的學生在個人研究、小組討論和老師的指引下，不斷的學習和鞏固相應的知識，同時培養了我們的學生的分析、歸納、總結的學習能力。

1.5 獨立探索

在獨立探索的過程中，我們的老師要指導學生熟悉書本知識上的關于“黃酮”的知識點，同時引導學生在網絡上或者是圖書上去收集一些沒有出現在書本上的知識，將這些知識收集來以后，可以更好的加深我們的學生對于“黃酮”的學習。而后，有了這樣的學習經驗以后，我們的同學就可以在相應的“蒽醌”“香豆素”“生物堿”等章節也采取這樣的學習方法。在課余時間，我們的老師可以用課后作業的方式來讓學生復習和鞏固黃酮的結果、黃酮的物理和化學性質等。只要讓我們的學生掌握了這種學習的方法，在進行舉一反三的練習，就可以為完成對整本書的學習，同時我們的學生也具備有了獨立判斷和學習的能力。

2 效果評價

對于這兩個教學方法的結果的判斷，我們設定了一些列的評價指標，來全面科學的判斷支架式教學方法和傳統教學方法的優劣。在主觀方面，我們通過學生們對于黃酮章節學習效果的自我判斷來進行評價；在客觀方面，我們準備了相同的試卷來對學生進行測試判斷。通過我們對實驗班110名同學的調查問卷的統計發現，有96.12%的同學更喜歡支架式的教學方法，有95.35%的同學認為支架式的教學方法激發了他們對于學習的主動性和創造性，有96.22%的同學認為這種新的教學方法中他們找到了團隊合作的樂趣。同時與傳統教學班的試卷測試結果我們發現，實驗室的成績遠遠高于傳統教學班的成績。

3 討論

3.1 支架的搭建

本次研究采用支架式的教學方法，在《天然藥物化學》中的“黃酮”一節中，取得了良好的教學成果。在一系列的反復探索和研究中，我們發現，要想運用好支架式教學方法，最主要的就需要建好一個合理、完善的支架，再找到一個合適的切入口進行細化，尤其針對那些學習能力弱的同學，更需要老師建立一個合適的框架幫助其加深對于相關知識的學習。

3.2 教學個體化

在支架式的教學方法中，學生是這個方法的中心點，所有的支撐點都是圍繞作學生的能力展開。老師只是一個知識的引導者和協助者。同時這個框架的構建也要因學生的學習能力來有所不同，學習能力好的學生，老師構建這個框架是不僅要使學生掌握其基本的知識點以外，還更多的有相應的發散的知識的延伸；對于學習能力不好的同學，老師在構建這個框架是主要還是以基礎知識的積累來構建。

3.3 充分利用現代化手段

在支架式教學方法的運用中，會有一個知識收集的過程，知識的收集有利于學生的自主學習能力的培養和支架式教學目標的完成，這個過程學生會用到各種工具來收集知識，然而對這些工具的使用還需要老師的指導和推薦。比如，推薦學生去圖書館查詢書籍，或者指導學生在網上收集信息等等。

支架式的教學方法其實質就是學生在教師的指導下自主學習的方法。《天然藥物化學》這門學科的學習體系錯綜復雜，就需要運用支架式的教學方法來幫助我們的學生掌握知識點，提高相應的學習的能力。

［1］趙悅涵.支架式教學模式在五年制師范英語寫作教學中的應用研究[J].英語2015（13）:11-12.

［2］劉瑜，李瑛，韓秋楓.建構主義理論在培養學生計算思維中的應用研究[J].計算機工程與科學，2014（4）:241-243.

［3］楊小寧.支架式教學法在商務函電課程教學中的應用[J].教育探索，2012（3）: 62-63.

［責任編輯：李書培］

江西省高校教改課題（JXJG-12-29-5）。