淺談中職英語課堂的自主體驗學習

龐業華

津市職業教育集團 湖南津市 415400

淺談中職英語課堂的自主體驗學習

龐業華

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本文通過對中職基礎英語教學現狀的分析和改革嘗試，結合筆者多年的教學實踐，探討了自主學習法和體驗教學法在基礎英語教學中的運用，使學生在英語學習過程中，提高自主學習能力，提高學習效果。

英語課堂；自主體驗

一、中職基礎英語教學所遭遇的尷尬

《基礎英語》是中職學生的必修課程，旨在訓練學生的基本英語會話能力，培養具有扎實英語語言基礎。筆者根據近幾年從事該課程的教學經驗，發現專業英語的教學面臨著這樣的一種尷尬境地：一方面，作為一項必備的重要技能，課程的重要性不言而喻。另一方面，英語課卻是大部分學生敬而遠之，望而生畏的一門課。學生大多英語基礎差，對英語沒興趣，學習熱情不高，一上英語課就睡覺、玩手機、甚至逃課，英語課成為被學生最冷落的一門課。第三，由于班額大，很難保證教學效果。同時，由于很多教師受到學生這種低落情緒影響，也逐漸出現了教學倦怠，無心鉆研教學和教法，出現了英語教學中師生的“彼此痛苦折磨”的現象。第四、在考核上，我們雖然采用了筆試口試相結合，但常常因為一部分學生基礎太差，不得不一再降低考核標準，因此，英語的教學效果通常是“只可會意，不可言傳”。為了改變這種教學尷尬，筆者嘗試引入自主體驗式學習模式，期望通過盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用仿真情境體驗法、角色扮演體驗法、案例研討體驗法以及實地演練體驗法等教學方式盡可能讓學生在快樂、愉悅的氛圍中，去體驗真實的工作場景、體會成功的喜悅、在自主學習中去體驗學習英語的樂趣。

二、自主體驗式學習理論支撐

體驗式教學模式主要就是建立在建構主義學習理論基礎之上，最初由英語美國組織行為學教授大衛?庫伯在20世紀80年代初提出。他認為：體驗式教學法即把學生作為學習的“中心”，從活動的體驗開始，繼而得出初步結論，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐，最終達到有效的學習目的。從體驗學習的理論可以看出：體驗學習的過程正是學習者自主學習的過程。在這個過程中革命性地轉變了傳統教學中的兩個角色：學生不再是被動的學習接受終端，而是學習的主體，是知識的主動構建者；教師也不再是傳統的知識傳遞者，而是學生學習的引導者和輔助者。

三、自主體驗式英語學習的實施過程探討

興趣是最好的老師，興趣是快樂學習的源泉。因此，如何提高學生的學習興趣成為了課堂成敗的關鍵。因此，在課堂上，教師應盡可能多地給學生創造真實的實踐環境。比如接待、約會等，筆者在課堂教學中根據不同環境和內容將情景融入教學中。這就是體驗式教學法的第一環節——創設情境設計階段。這一部分主要由老師完成，要求教師做好充分的備課，不僅重視如何給學生設計預習學案，更重視在自主語言習得的過程中教師應如何做好“引領”學生的工作。創設情感情境，旨在激發學生的學習興趣、增強學習動力和轉變學生學習風貌。教師首先運用多媒體的優勢，播放與學習任務相關的內容，以及相關的視頻資料。激發了學生對英語學習的強烈興趣，學習氣氛高漲，有了學生的主觀能動性，學習也變得輕松和愉悅起來。

創設學習情境，在于迎合學生不同的學習方式。筆者根據學生的特點，把學生劃分為若干小組，通過語言描述、板書圖畫、實物演示和PPT演示等方法創設情境。具體操作流程是：課前通過設置不同的預習任務，讓學生進行討論，然后分組完成任務，并進行預習展示。如通過多媒體和PPT演示文稿，把“greeting”這個單元的學習內容告訴學生，讓學生以頭腦風暴的形式，討論打招呼中需要用到的相關詞匯和服務用語，這些都為接下來的語言學習做好了初步準備工作；首先幫學生設置一個情境，讓學生分組討論模擬在此情境下應如何用英文表達：“假如你代表酒店去機場迎接一位尊貴的客人，請根據情況進行打招呼、自我介紹，介紹隨行人員，并對客人表示熱烈歡迎。”

學生在該環節中自主查閱資料、相互啟發、相互補充，從而達到開拓思路和視野的目的。在這個過程中，教師擔當引導和評判的角色，引導學生討論并及時糾正。

第二個環節是課堂情景體驗階段。這一環節分三個階段，第一階段由學生和老師共同在體驗中學習。通過共同觀看并體驗相關素材，體會不同情境下語言是如何應用的。如：在學習“在餐廳”這一單元時，教師將課前搜集的相關中國菜肴介紹、名稱、圖片、酒水知識英文、菜肴烹飪手法等相關專業詞匯通過任務形式分發到各組，讓學生做好相關的詞匯和句型準備。同時，與學生一起模擬帶客人去就餐情境，幫助學生歸納相應的服務用語；在這一過程中，教師指導學生根據自己體驗得到語言點，并結合預習內容進行歸納。第二階段是語言的積累與操練階段。教師通過相關視頻、錄音的學習和模仿，進一步加強學生對各項服務流程的理解，形成對服務用語在相應工作場景中的條件反射，通過反復的口語實操強化學生的語言輸入。第三個階段是情景演繹，也是最為困難的一個步驟，屬于語言的產出的過程。在結束一定時間的情境操練后，筆者都會要求學生對所學的內容進行情境模擬，采用小組合作（Group-work），或讓學生通過角色扮演（roleplay），采用模擬情景方式，完成服務工作流程。這樣可以進一步促進學生主動學習。另外一種方法是小組競賽通過將所學的語言進行鞏固練習，通常適用在每次課前十分鐘，這樣既能達到溫習語言的效果，又能提高團隊合作意識，促進學生的自主復習。在這個環節的結束階段，學生們需要分享互動體驗的感受以及對小組討論的成果進行總結、歸納。這個環節活動的開展為完整的語言運用活動做了必要的鋪墊。

第四個環節是自主運用語言階段。這個階段分為課堂和課后兩部分，主要任務是培養學生的語言綜合運用能力，也是檢驗教學效果最佳手段。在教學過程中，教師要特別注意對學生脫離書本后的創造性語言交際能力的培養。訓練方式有：連貫對話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等。這些訓練的關鍵在于營造一個積極的語言小環境，調動和激活每一個學生的興趣和參與意識。通過不同情境演練，使所有學生仿佛置身于真實工作場景，通過不斷的體驗將語言輸入。最后由老師和學生們共同總結和點評這次任務完成的得失，并總結此次體驗的經驗。

學生是課堂活動的積極參與者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導下的自主學習者。因此，在上述的四個環節中，學習者發揮著至關重要作用。在整個學習過程中，教師和學生都是工作中的對象，改變了傳統的課堂模式，只有真實場景的模擬，比傳統課堂的嚴肅，多了一份課堂的靈動和和諧。學生在這樣的課堂氛圍中更能放松心情，體驗成功的喜悅，感受英語學習的樂趣，提高自主學習的效率。

在教學實踐過程中，筆者也發現了這種教學方式一些亟待解決的問題。如：由于體驗式教學過于強調以學生為中心，教師介入的少，少部分學習能力低、動力不足的學生就會掉隊，從而使學生學習水平的離散度增大；有的年輕教師無法很好的拿捏學生自主學習的度，課堂上常出現放任學生不管、課堂缺乏“導”的過程；此外，從時間上看，學生的情境體驗和交際活動需要花費課堂上較多的時間，這樣就會影響到其它教學內容的實施。這些問題還有待于在以后的教學理論和實踐中作進一步探討。

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此外，幼兒美術教師要明確自己在課堂上的定位，讓自己成為幼兒的引導者，給幼兒以啟發，營造一個良好的繪畫環境，引導幼兒在這個繪畫氛圍中，充分想象，自主創造，變成活動的主人。

四、創意美術的教學方法

開展創意美術活動的前提是，活動必須有創造性，讓其感受到藝術具有的美感，積極參與教學活動。

（一）運用游戲法教學

游戲對幼兒有很大的吸引力，在游戲中，幼兒可以釋放自己的天性，自主遵守或創造游戲規則，而在課堂上以游戲的形式展開教學，能夠吸引學生的注意力，激發出興趣，參與教學，同時，游戲法也是幼兒美術教師常用的一種教學方法和策略。比如，幼兒中班學習“色彩”時，教師會根據班級內男生和女生的特點，分別設計游戲，對于男生，教師會設計“滾動的車輪”，讓幼兒把自己做為開車的司機，為了讓自己的車輪有豐富的色彩，發揮自己的想象，在車輪上涂上自己喜歡的顏色；對于女生，則可以把課前準備好的小兔子、小狗的圖片發到幼兒手中，讓其根據自己的理解，在上面涂上顏色，并以動物的身份進行對話。通過這種方式，可以讓幼兒在玩鬧中感知色彩，學習的積極性被充分調動起來，產生創作的欲望。

（二）運用啟發示范法教學

幼兒美術教師教授美術繪畫技巧時，不要預先給學生進行示范，而是把技巧中的難點和重點向幼兒講解，讓幼兒自主理解，用不同的方式嘗試畫出教師所要求的內容，形成思維模式。比如，在幼兒小班的一節美術課上，教師給出一個內容，如何畫出自己的小手，引導幼兒根據剛剛講解的內容，自主討論，想出不同的方法，并根據這些方法，進行嘗試。在幼兒討論的過程中，教師可以在講臺上進行觀察，在適當的時候停止討論，用討論出來的畫法畫出小手，隨后，教師對這些畫法進行點評，示范教材給出的畫法，改變幼兒的思維方向。

（三）運用鼓勵法教學

運用鼓勵法教學，要求教師給出具有明確指向與啟發的繪畫內容，用特定的事物引導學生，讓其通過繪畫，了解事物的形態，啟發其思維，讓其形成不同的思維模式。比如，幼兒中班美術課，“色彩”的進一步教學中，以“我的家”為主題，引導幼兒根據自己的想像，畫出房屋、樹木、家庭成員等，并在樹木上畫出樹葉，想象不同季節葉子的顏色，比如綠色、黃色、紅色等，而一名幼兒不小心在已經涂上黃色的葉子上涂上綠色，想要動筆修改時，教師可以鼓勵學生，說：“樹上的葉子除了綠色、黃色外，還可以有其他顏色，樹木也可以是一顆七彩樹”，幼兒聽到這句話后，消除了自己的顧慮，重新進行創作。

在恰當的時機運用鼓勵法教學，可以增強幼兒的自信心，讓其形成求異思維與創造性思維，不會墨守成規。

（四）完善課堂評價機制

幼兒的繪畫作品中不會包含過多的美術技巧，大多是把幼兒天馬行空的想象用畫筆呈現在紙上，因此，教師不要以成人的角度進行分析，而是根據幼兒現在的年齡特點，以及心理承受能力，從不同的角度給出評價，完善課堂評價機制。教師可以從以下三方面著手：

其一是多元化的評價標準，要求教師不可以以長輩的身份，要求少兒對繪畫作品進行更改，加以完善，而是要發現作品具有的樸實感和生疏的繪畫技巧，進行評價，讓幼兒敢于在繪畫作品中表達自己的想法，大膽表現。其次，給出多元化的評價目的。教師除了要給幼兒的作品積極、正面的評價外，還要利用多種評價方法，讓幼兒互相評判對方的作品，發現對方繪畫具有的優點，發現自身繪畫的不足，對自己有客觀的分析與評價，使自己進步，提高繪畫水平。并且，教師可以讓幼兒之間互相交流，說出自己創作這篇作品的靈感和想法，引導幼兒發現創作想法的相同與不同，進而激發出幼兒的創作欲望。

五、創意美術活動開展的注意事項

教師開展創意美術活動時，除了繪畫內容符合幼兒的學習特點外，還要注意以下幾點：

（一）內容具有趣味性

因為幼兒處于一個特定的年齡段，有獨特的想象力和理解能力，無法深層次的理解事物，只停留于事物表層，面對這一情況，教師在繪畫內容時，盡量選擇一些容易理解的事物，符合幼兒的認知，比如幼兒中班的教學內容“有趣的圓”，教師可以在教室內布置一些半圓的物體，讓幼兒在教室內尋找這些物體，成為它的朋友。通過這種方式，可以把半圓擬人化，激發出幼兒的繪畫興趣。

（二）活動形式豐富

美術活動具有創造性，有不同的表現形式，任意一種內容都可以作為參與活動，作為活動的組織形式。像是以“有趣的線”為主題，每位幼兒都有一根細軟的直鐵線，幼兒要把這條直鐵線任意彎曲，變成一條曲線，聯想生活中的事物，在繪畫中應用。

（三）在情境中開展活動

幼兒會把自己的想法直觀的表達出來，思維有直觀性的特點，如果把教學內容帶入到實際生活中，在生活的教學情境中引導學生繪畫，可以提高幼兒繪畫的積極性，讓其自主探索，完成繪畫作品。比如，美術教師引導幼兒中班畫出蔬菜時，可以讓其與實際生活建立聯系，要求幼兒把各類蔬菜帶到課堂上，觀察蔬菜的顏色、形狀，以及蔬菜的形態，從不同的角度畫出蔬菜，有的幼兒會選擇蔬菜的根部，有的幼兒則會選擇上部，畫出的作品形態各異。而這種方式能夠把幼兒帶入到真實的情境中，使幼兒細心觀察，提高幼兒觀察能力，發現事物的細節，從細節處著手，描寫事物，提高繪畫的積極性。

六、結語

創意美術活動在幼兒美術教學中的應用，可以改變教師傳統的教學方法，消除其帶來的不良影響，用不同的教學方法完成教學，比如游戲法、啟發示范法、鼓勵法等，完善課堂的評價機制，從不同的角度給出評價標準，提高學生繪畫的積極性，而實踐的過程中，要讓內容具有趣味性，用不同的形式開展活動，在情境中開展活動，感受到繪畫的樂趣。

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劉秀秀，1974年9月，女，遼寧普蘭店人，本科，一級教師，幼兒教育方向。