國際化人才培養(yǎng)模式分析與探索

李新良

國際化人才培養(yǎng)模式分析與探索

李新良

隨著全球化經(jīng)濟浪潮的席卷，培養(yǎng)國際化人才已成為高等院校亟待解決的重要問題，提升學校的辦學能力，加大課程改革，培養(yǎng)學生的國際化交流能力已成為了高校教學改革的重點。本文從國際化人才培養(yǎng)的意義、構成、模式等方面進行了闡述，以期為高校的國際化辦學提供理論基礎。

國際化 國際化人才 人才培養(yǎng)模式

一、前言

隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，國際化人才競爭逐漸成為國際競爭的主體，培養(yǎng)國際化人才成了高等教育亟待解決的問題。“培養(yǎng)通曉國際規(guī)則、具有國際視野、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”是我國中長期發(fā)展的目標。中國大批企業(yè)已進入國際市場，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質技術、技能型人才是當今高職院校辦學特色的體現(xiàn)。

二、國際化人才培養(yǎng)的意義

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國都高度重視開發(fā)人才資源，人才資源決定著一個國家的興衰，美國政府將教育當作立國之本，日本政府高度重視國際交流合作，并通過國際交流引進外國人才。我國經(jīng)濟全球化，國際化專業(yè)人才的缺乏是我國所面臨的一個嚴峻問題。近年來，我國非常重視人才隊伍的建設，國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中明確指出：人才資源是第一資源，要想更好地落實科學發(fā)展觀，實施人才強國戰(zhàn)略，就必須制定并實施人才培養(yǎng)計劃。

三、國際化人才具有的特征

國際化人才是指具有國際化意識和胸懷，以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的人才。國際化人才的應具有的綜合能力概述為：外語水平與跨文化能力、跨區(qū)域適應能力；對技術的理解能力和掌握能力；在生產(chǎn)任務的實施過程中決策能力；工作中出現(xiàn)各種問題時解決問題的能力；“質量是企業(yè)生命”的質量意識能力；現(xiàn)代社會中與他人合作的能力；職業(yè)市場的法律法規(guī)意識能力；社會責任感。

四、國際化人才培養(yǎng)的有機構成體

國際化人才培養(yǎng)是一個完整的體系，應從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，高校國際化人才培養(yǎng)體系的有機構成包括培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)資源和培養(yǎng)環(huán)境。其中，培養(yǎng)主體有本土教師、外籍教師、管理人員等；培養(yǎng)客體有高校教職工、本國大學生、外國留學生等；培養(yǎng)資源包括國際化教學體系，國際化科研平臺，國際化就業(yè)機會等；培養(yǎng)環(huán)境包括國際化學術環(huán)境、國際化服務環(huán)境、國際化人文環(huán)境等。這些因素緊密聯(lián)系、和諧共存、良性互動、高效運作、共同作用于國際化人才培養(yǎng)，形成具有樹狀結構的國際化人才培養(yǎng)體系的動態(tài)協(xié)作系統(tǒng)，決定著高校國際化人才培養(yǎng)質量的高低。

五、國際化人才培養(yǎng)模式分析

（一）教育面向全世界，開展中外合作辦學

常見的中外合作辦學其雙方都必須共同承擔一定的責任和義務，常見的模式有三種：①一對一合作，指的是一所國內(nèi)的教育機構與一所相應的國外的教育機構進行合作辦學；②一對多合作，中方利用國外教育資源，選擇課程內(nèi)容、引進外方教師，合作辦學機構對畢業(yè)生赴外方留學的也有較大的選擇性；③校與校合作：中外教育機構就專業(yè)課程進行合作，這種模式有利于彌補我國高校自身專業(yè)課程的不足，但是投入較大。

（二）高校應主動走向世界，雙向交流，促進留學生發(fā)展

為了使國際化教育得到更好的發(fā)展，我國高校應主動走出國門、走向世界、開展雙向交流的方式，完善現(xiàn)有的留學生政策，改善辦學條件，配置合理課程，做好留學生的管理工作，并鼓勵本校學生與外國留學生共同學習。

（三）采用雙語教學將課程國際化，建立與國際接軌的課程體系

經(jīng)濟的一體化、全球化導致了高等教育的國際化，課程的變革是教育改革的基礎，采用雙語教學，按國際化的人才培養(yǎng)標準培養(yǎng)人才，將我國建設成為髙等教育強國。

國際化課程研究起源于歐美，從20世紀90年代開始國各高校已對國際化課程進行了探索，其課程建設主要體現(xiàn)在三個方面：第一，重視雙語教學，幫助學生了解外國大學的課程內(nèi)容和課程體系，深入了解外國大學的教學思想，采用原版教材，以國際視野進行專業(yè)課程學習，培養(yǎng)國際化的職業(yè)理念；第二，重視高校教師隊伍的國際化建設和發(fā)展，加強教師的國際交流，引進國際課程；第三，創(chuàng)辦國內(nèi)外聯(lián)合課程，學習前沿知識，培養(yǎng)國際化管理理念。

六、結語

培養(yǎng)合格的國際化人才是高校適應全球化經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高校的立身之本，本文從國際化人才培養(yǎng)的三個方面進行了分析。繼續(xù)探索更有效率的國際化人才培養(yǎng)模式，拓寬學生的國際化視野，在國際化進程中弘揚本土教育，使我國成為教育強國。

［1］夏玉榮，周桂生.論高校國際化人才培養(yǎng)體系的有機構成［J］.揚州大學學報，2015（6）.

［2］劉穎.高校國際化人才培養(yǎng)模式分析與探索［J］.教育教學論壇，2016（2）.

（作者單位：湖南婁底職業(yè)技術學院）

本文系湖南省科學研究項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園體系研究與實現(xiàn)”項目號15C1160的階段成果；本文系湖南省“十三五”教育規(guī)劃課題“基于MOOC的‘翻轉課堂’教學模式的研究與實踐——以《C語言課程》為例”（課題號：XJK016CZY082）階段成果。

李新良（1974-），女，本科，碩士，婁底職業(yè)技術學院計算機副教授，研究方向：計算機教學與軟件項目開發(fā)。