試論聯動一致的語文教學

劉飛

近年，隨著“基于課程標準的教育改革”風行于祖國的大江南北，“教、學、評一致性”的研究開始進入人們視野。其中所謂的“一致性”即指“在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度”。此種教學主張主要是為了解決教學的無序狀態，通過聯動一致的調節來動態保障教學從實然走向應然，并能及時有效地抹平兩者之間的“落差”。但就語文科而言，如何將這種教學主張運用于實踐？如何將之演化為一套具體易為的操作模式？設計過程中又有哪些需要注意的地方？基于以上問題，我們將以《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計為例，進行貼嵌式的講解，以期有所啟示。

一、目標導向：一致性的邏輯起點

“從課程的視角來看課堂教學，作為靈魂的目標，既是出發點，也是歸宿”，并且“對一特定的教學設計來說，學習目標的設定，是第一性的、首要的。如果說目標的設計本身就有問題，不符合教學準則以及學生身心發展規律的話，那么之后的學法設計乃至整個教學設計可以說都是無意義的，或者說是無效的。”所以“教—學—評一致性”的研究理應是一種基于學習目標而展開的專業實踐活動。“沒有清晰的目標，就無所謂教—學—評的專業實踐；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教—學—評是否一致的依據就是教學、學習與評價是否都圍繞共享的目標展開的”，當然這里的目標主要是指具體的課時目標，即我們通常意義上的“課堂學習目標”。……