對互聯網工具助力語文教學的探究

盧華干

語文教學的特征，除對學生有生活閱歷等要求外，還在于與其他學科的比較中，即語文在時空上的擴散性要求。我們確實是想把語文問題、任務盡量在課堂內解決，這確實是好想法，但這樣的美好愿景往往并不能很好地實現。“互聯網”的蓬勃發展，給了我們語文學科更廣泛的交流平臺，在此背景下筆者就“互聯網”背景下語文教學中對QQ、微信群等的助力運用做出探索，進行一定的梳理。

一、助力學生

1.突破了時間、空間的局限

課堂上限于時間、教學任務的緊迫性等的限制，好多時候，在部分學生們意猶未盡的情況下，我們作為課堂的責任人，要過渡甚至跳入下一個教學環節。又或者在某個環節所用時間過多，然后造成教學任務的實施不能有效進行，在課堂任務完成率上有了很大的限制。

借助微信平臺等，較順暢地解決了這一問題。

如暑期當中，我布置有《朝花夕拾》等名著的閱讀任務，這時如果布置返校檢查不太方便，通常情況下，只能是寫一篇讀后感，開學后檢查。如果我們能在過程中跟進，在某些固定的時間，開展及時的閱讀研討，這樣就有利于讓學生找到一種在路上、有同伴的感覺。暑期中的時間有無不成問題，就看我們是否能把學生從消耗他們太多精力的電視、電腦中吸引過來，聚焦到對名著及經典文章的深度研討中來了。

2.打破了性格特質的差異性

課堂上，老師往往是請嗓門不小、吐詞清晰的學生回答問題，或者找活潑些的同學。……