發現學生：中職教育大發展的新起點

李文柱?賈梅英?溫魁賓

摘 要 調查表明，當前人們對中職學生存在一定程度的誤判，這種誤判嚴重影響了中職教育發展。真正有效的教育需要讀懂學生，因材施教。這需要轉變觀念，重新認識中職學生，實施喚醒教育，發現學生；構建以中職學生的內心需求、認知水平和認知規律為依據，以愛和規則為基礎，以促進中職學生身心和諧健康成長為目標，以接納、尊重、欣賞、激勵中職學生為原則的教育教學模式，促進中職教育健康發展。

關鍵詞 中職教育；心理認知；中職生；喚醒教育

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0063-05

一、中職教育教學的困境——我們真的懂中職學生嗎

對于當前的中職學生，人們的看法大多是——這是一些沒有考上高中的學困生，他們文化基礎差；學習能力差；行為習慣、組織紀律差；自我中心意識強，進取心差。這些“中考落榜生”只能到中職學校學些技能，以便將來好就業，等等。然而，許多中職學生并沒有如人們期望的那樣認真刻苦地學習相關的知識技能，相反厭學和難以管教卻成為近年來日益嚴重的一種普遍現象。中職學校教育教學的難度比以往大大增加，教學質量也難有大的提升，中職發展遇到了瓶頸。

讀懂學生，發現學生的內心需要，理解學生的成長特點，因材施教，是做好教育的前提。那么，對當前的中職學生來說，他們內心需要什么？他們到底是怎樣的一個群體？如何才能促進其身心健康成長？帶著這樣的疑問，課題組開展了相關調查。

二、調查概況

（一）調查目的

一是了解中職學生的內心需要，以及他們的學習、生活及個性心理狀況，客觀評價中職學生。二是在讀懂學生、發現學生的基礎上，轉變教育理念，調整教學策略，更好地引導幫助中職學生健康快樂地成長。

（二）調查開展

2016年3～4月，課題組針對河北省衡水科技工程學校的部分學生，圍繞“中職學生需要什么”和“中職學生是什么樣的人”兩大主題，開展了調查活動。

河北省衡水科技工程學校是近年由8所中職學校合并而成的一所全新的中職學校。2015年該校晉升為國家級改革發展示范校。目前該校也是衡水市規模最大、教學設施最為齊全、專業門類最多、學生來源最廣的一所中職學校，在河北省中職學校中具有一定的代表性。本次調查的內容及組織情況如表1所示。

表1 調查的內容及組織情況

調查主題 調查內容 調查對象 調查方法

1.中職學生最需要什么 中職學生最需要的是什么 抽查了該校4個專業4個班127名學生，其中男生60人，女生67人 以班級為單位進行整群抽樣；調查采取兩輪，讓學生自由填寫自己最需要的事項

2.中職學生是什么樣的人 中職生心理認知狀況，包括自我意識、學習、情感等 抽查了該校6個專業220名學生，其中男生108人，女生112人，收回有效問卷208份 問卷調查。按照各專業學生占學校總人數的比例以及男女學生比例，每個專業抽取1～2個班，每個班抽取20名學生，當場發放問卷，答完收回

三、數據分析

（一）“中職學生需要什么”調查數據分析

在中職學生“我最需要的是什么”調查中，采用了兩輪調查。第一輪是開放式調查，讓學生自由填寫自己最需要的3項，然后匯總整理出出現頻率較高的8個選項。分別是：理解、關心支持、知識技能、自信、信任、愛、尊重、朋友。然后讓學生針對這8個選項按需要的重要程度進行排序。排序結果表明：當前中職學生最需要的依次是自信、理解、愛、信任、朋友、關心和支持、尊重、知識和技能。

許多人認為中職學生可能最需要的是知識和技能，然而，知識和技能排在了學生們真實需要的最末位，自信、理解、愛、信任、關心支持與尊重等選項卻排在了前面。這說明教師、家長及教育管理者等并不了解學生。人們所理解的是既然這些中職學生沒有考上高中，到中職學校學些技能，以便將來好就業就行了。然而，這并不是中職學生最需要、最關心的。換言之，教育沒有提供給學生最需要的東西。

為什么學生更需要——自信、理解、愛、信任、朋友、關心支持和尊重？心理學原理表明，一個人缺失什么，往往就會需要什么。也就是說，中職生缺失——自信、理解、愛、信任、朋友、關心支持、尊重。

進一步調查表明：中職學生在中小學學習期間學習成績大都在中下游。他們往往沒有獲得過家長和教師足夠的愛與關心，足夠的理解、尊重、信任與支持，也很少獲得他們的肯定、欣賞與贊美。而這些恰恰是一個人成長過程中所需要的最重要的東西，許多中職學生的成長過程就說明了這一點。在以往的家庭教育和中小學教育中，他們受到的更多的卻是批評、指責、打罵等一些負向的評價和打擊。以往教育和生活中缺失的正是當前他們所需要的。了解中職學生，滿足學生內心成長的需要，才能使中職教育變得更加有效。

（二）“中職學生是什么樣的人”調查數據分析

在本調查主題中，圍繞著中職生心理認知狀況，從中職生自我意識、自我評價、學習及情感等方面進行了抽樣問卷調查。匯總結果及數據分析如下：

1.中職生的自我意識和自我評價

在這方面，設置的問題見表2、表3。表2數據表明：93%的學生渴望進步與成功，只有7%的學生沒有對進步與成功的渴望；26%的學生對自己的未來充滿信心，47%的學生對自己的未來比較有信心，對自己未來沒有信心的占27%。這說明，大部分的中職學生內心都擁有渴望進步與成功的強烈愿望，同時，他們的自信心又明顯不足。

表2 中職生的自我意識

調查項目 選項及比例

我非常渴望進步與

成功 完全符合 有些符合 不太符合 完全不符合

57% 36% 6% 1%

我認為人生非常有意思，我對未來充滿信心 完全符合 有些符合 不太符合 完全不符合

26% 47% 23% 4%

表3 中職生的自我評價

調查項目 選項及比例

我是一個非常優秀的學生 完全符合 有些符合 不太符合 完全不符合

9% 41% 44% 6%

我是一個幸福快樂而不是孤獨郁悶的人 完全符合 有些符合 不太符合 完全不符合

40% 37% 19% 4%

我是一個人們心目中的壞學生 完全符合 有些符合 不太符合 完全不符合

5% 14% 27% 54%

表3數據顯示，9%的學生認為自己是一個非常優秀的學生；41%的學生認為自己是一個比較優秀的學生；40%的學生認為自己是一個幸福快樂的人；81%的學生認為自己不是壞學生。這些數據說明，一半中職生的心態是積極、樂觀的。同時也應該看到，19%的學生認為自己是人們心目中的壞學生。

表4 請寫出你的優缺點

請寫出你的優點 請寫出你的缺點

優點 比例 缺點 比例

善良 27.3% 調皮 31.4%

樂觀 26.8% 性格不好 25.5%

自信 13.7% 消極 15.3%

勤勞 3.8% 不自信 11.7%

愛學習 3.8% 學習差 8.0%

其他 24.6% 自我為中心 8.0%

表4數據顯示，有27.3%學生認為自己最大的優點是善良，有26.8%學生認為是樂觀，13.7%學生認為是自信，其他的還有勤勞、愛學習等。在自身缺點方面，31%的學生認為缺點是太調皮，26%的學生認為是自己性格不好、脾氣暴躁，認為缺點是消極的占15.3%，認為缺點是不自信的占11.7%，認為缺點是學習差和自我為中心的各占8.0%。這些數據說明中職學生自我評價不高，他們還不能較為全面地看到自己的優點和長處，也并不知道自己身上還有許許多多的優秀品質。相反，自認為缺點很多，甚至把消極、不自信、學習差這些個人的不足當成了自己的缺點。一些學生甚至把調皮、性格不好、消極、不自信、學習差、自我為中心等這些看作成自己是“壞學生”的標志特征。

為什么中職學生會把消極、不自信、學習差當成缺點，把自己看作是“壞學生”呢？他們為什么要給自己貼上這樣的標簽呢？顯然，問題的根源在成人（家長、老師等）身上。正是因為成人大腦中有這樣負向的限制性信念，并以此去評價學生，并把這些負向的限制性信念灌輸給了學生，他們才有這樣的自我評價。換言之，正是成人把眼光聚焦在了學生的缺點與不足之處，并把這些缺點與不足當成了“壞學生”的標志，給他們貼上“壞學生”標簽。久而久之，這種錯誤的消極暗示就被學生慢慢接受和認可，一些中職學生也就認為自己就是一個“壞學生”。這說明改變對中職學生的歧視性看法是需要引起全社會關注的一個重大問題。

2.中職生的學習心理

關于中職生的學習心理，設置的問題見表5。表5數據顯示，有大約11%的學生熱愛學習；43%的學生基本上熱愛學習，而46%的學生不怎么熱愛學習。換言之，學生厭學率達46%，這樣的現狀令人堪憂。在將他們與高中生對比中發現，87%的學生認為自己和高中生差不多一樣聰明，還有6%的學生認為高中生不如自己聰明，只有7%的學生認為高中生比自己更聰明。聰明但厭學是當前中職學生的一個明顯特征。

3.中職學生的人際交往和情感

關于中職生的情感，設置的問題見表6、表7。表6數據顯示，“我非常孤獨，很少有人理解我 ”選填“完全符合”和“有些符合”的比例占到了26%；“沒有夢想沒有目標，依靠手機網絡游戲填補內心空虛”達35%。這說明，大約有1/4到1/3的中職學生是內心空虛、非常孤獨的。受各種消極因素的影響，他們只能通過網絡等途徑來尋求精神寄托。表7數據顯示，42%的學生“平時遇到壓力、有心事的時候，最想和同學說”；有20%的學生悶在心里；上網或到社會上尋求安慰的有6%；19%的學生選擇跟家長說，只有3%的學生選擇跟老師說，找心理醫生的一個也沒有。這些數字說明中職學生在與家長、老師溝通方面存在很大問題。他們還不能對老師和家長敞開內心，去表達或傾述自己內心的痛苦與煩惱。問題的根源顯然與他們沒有得到教師和家長足夠的關心、理解、支持與幫助有關。正因如此，問題反而愈發嚴重，以至于造成一些學生有問題很少向老師和家長吐露，也不愿意聽從老師和他人意見，一意孤行，自我意識愈發強烈，人際關系愈發冷淡，形成惡性循環。

調查發現，學生“平時有心事的時候”沒有一個人去找心理醫生。那么，中職學生需要心理疏導和心理健康教育嗎？統計結果顯示，63%的中職學生認為有必要接受心理健康教育，認為沒有必要的只有17%，回答“不知道”的占20%。可以看出，大部分學生認識到心理健康的重要性，但中職學校的心理健康教育工作還沒有發揮出應有的作用，加強中職學生的心理疏導和心理健康教育刻不容緩。

四、結論與啟示

（一）調查結論

1.中職學生是一個復雜的、多特質的需要全社會關心支持的弱勢群體

根據調查可以看到，中職學生有夢想、有追求，誠實、善良、熱情、樂觀，內心擁有渴望進步與成功的強烈愿望。與相同年齡段的高中生相比，他們大多與高中生一樣聰明，有自己的優勢智能，也有明顯的劣勢，如文化基礎薄弱，學習目標不明確，學習及行為習慣較差，進取心不足，厭學情況嚴重等。由于在以往的家庭教育和中小學教育中受到家長、教師較多的批評、指責等負向打擊，缺失足夠的愛、尊重、理解與關心，他們的自信心又明顯不足。他們希望被人關注、被人理解、被人尊重，渴望得到別人的認可和賞識，渴望得到他人的愛、關懷、支持與幫助。

他們自認為缺點很多，自我評價不高。面對紛繁復雜的社會環境，由于沒有得到足夠的愛、關心與支持，加上自身能力欠缺，力量還不夠強大，在各種社會、家庭和學校以及就業壓力之下，他們感到困惑、茫然、孤獨與無助，內心充滿了矛盾與焦慮，一些人開始變得逃避、麻木或自我放棄。他們是當今社會一個值得同情的成長中的弱勢群體，也是最應被關心的一個群體。對他們中的許多人來說，中職教育或許是他們人生中最后一個學習階段，也是一個或許能調整、改變他們人生觀、價值觀的重要時期。他們不應再被忽視、歧視、甚至冷落，理應得到更多的關心、幫助和支持。這是職教者的職責和使命，也是全社會面臨的共同任務。

2.偏頗的觀念、視角和評價標準，使我們對中職學生這個多面群體形成了誤判

由于教師和家長并不了解中職學生這個多面群體，往往從成人的角度，帶著質疑的眼光，以居高臨下的姿態，用成人的標準來看待中職學生，看到的更多的是中職學生的問題與不足，而忽視或者說無視他們的優點、長處以及他們的努力和成長性。而且，經常從學業角度，把他們與學業優秀的高中生對比，以高中生之長比中職學生之短，以中考論失敗，給他們貼上了許多負面的、本不屬于他們的錯誤的標簽，以偏概全，得出了“盲人摸象”式的錯誤結論。“不得不承認，對于學生，我們知道得太少”[1]，卡耐基·梅隆大學教育學院的這句經典口號，在我國中職教育領域同樣適用。

3.中職學校教育與中職學生內心的需要還不完全匹配

在對中職學生誤判的基礎上，似乎還給了中職學生一個偏頗的定位：這些“中考落榜生”只能上中職學校，從事最基層的一線工作。這一界定是對中職學生的極大貶斥和不尊重，是對他們的人生價值、生命意義的極大的輕視和打擊。沒有充分體現“以人為本”的教育思想，是與中職教育的“立德樹人，全面發展”的培養目標相背離的。

調查表明，中職生需要“愛、尊重、理解、關心和支持”。正是因為他們缺失了這些，才影響到他們的健康成長，使他們在遇到各種困難和問題時自信心不足。這也正是學生們之所以把“自信”排在第一位的原因。然而，由于不理解學生，由于誤判，當前的教育沒有提供給對學生最需要的東西。

4.偏頗的教育方式，影響了中職學生的健康成長，阻礙了中職教育發展

目前，許多家長和教師仍然持有“棍棒出孝子”“嚴師出高徒”“優點不說跑不了，缺點不說不得了”等錯誤的觀點。于是，總是竭盡全力的去發現學生的缺點和不足，多采取灌輸、說教，批評，乃至強制、命令、訓斥、懲罰等管制方式來教育學生。相反很少有鼓勵和表揚。這些都是錯誤的教育方式來對待學生。這樣做的結果是一些學生的自信心、進取心、自尊心受到更大的傷害；有的產生厭學情緒，自暴自棄。這些都極大地影響了中職學生的健康成長，阻礙了中職教育發展。

（二）調查啟示

1.重新發現認識學生，因材施教，是中職教育發展的新起點

教育不是為了消除差異，而是使學生各得其所，各有發展；教育的評價目的不是選拔適合教育的學生，而是為了創造更加適合學生的教育。因材施教是教育的根本原則。認識學生、了解學生、讀懂學生是教育的前提，尊重學生的認知規律和認知水平及心理需求是對學生最基本的、最大的尊重，也是對學生成長成才的最大關懷。如果不懂學生，那么給學生實施的“教育”于學生而言就可能是一場災難，可能會給學生帶來無意的傷害和痛苦。

中職學生有許許多多的缺點和不足，也有著許許多多的優點和長處，每個學生都有生命內在成長的渴望和沖動。如果對學生多縱向看，少橫向比；多看成績、少看問題；多鼓勵和積極暗示，少批評和指責，用一種開放性和欣賞性的眼光來看待每一個學生，發現并重視學生身上的優點和積極力量，那么“皮格馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”就會體現在每一個學生身上。在西方，現代化是以“人的發現”為前提的，教育的現代化也是以“人的發現”為前提，以“兒童的發現”為誕生標志的[2]。可以說，中國中職教育的大發展必是以“中職學生的發現”為前提。

2.中職教育首先應是喚醒教育、發現教育和欣賞激勵教育，其次才是知識技能教育

教育本質上是一種發現，是一種喚醒，中職教育更是如此。教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”[3] 對中職學生唯有轉變觀念，實施喚醒教育、發現教育。重新認識學生，走進學生，了解學生內心成長的渴望和需要，用愛和智慧喚醒學生被塵封的心靈，喚醒他們心中的夢想和對成功的渴望與追求；給他們注入積極的基因，肯定、欣賞、激勵、幫助每一個學生，喚醒學生內在的自尊、自愛、自信、自強、自立、自治的潛能。

3.檢視自我，轉變觀念和角色，踐行以愛和規則為基礎的快樂教育教學理念

教育是一種愛的活動。教師對學生的愛、關心和教育，應當以學生愿意接受為前提，并且以令雙方喜悅的方式來傳遞，否則，對方就感覺不到教師的愛，甚至對對方的愛和教育可能就會變成對他的傷害。

教師，包括家長和社會上的成人，應深入反思檢視自己的教育教學行為。轉變觀念，樹立正確的學生觀、教育觀、教學觀、課程觀、成才觀、能力觀、就業觀。貫徹“以生為本、平等博愛、和諧成長”的教育思想，踐行以愛和規則為基礎，以接納、尊重、欣賞、支持和激勵為原則，以師生共同成長為目標的快樂教育教學理念。要轉換并重塑自己的教育角色，摒棄“你是學生，我是教師”，“我是為你好”的居高臨下的施舍式、命令式教育，從一個簡簡單單的教書者、管理者轉變為學生的關愛者、教育者、服務者、指導者；從課堂的權威者、主宰者、知識傳播者轉變為課程的開發者、實施者，學生學習的協助者、促進者、資源提供者，以及學生成長的激勵者和引路人。

4.因材施教，構建新的適應學生終身發展的“理實身心一體化”教學模式

中職學校要在目前正在推行的“理實一體化”教學模式的基礎上，以中職學生的內心需求、認知水平和認知規律為依據，以中職學生身心和諧健康成長為目標，在教育教學過程中加強“尊重教育”“平等教育”“賞識教育”“自信教育”“激勵教育”“規則教育”“責任感教育”“吃苦抗挫能力教育”“就業創業教育”以及“靜心教育”、“NLP成功教育”等多種教育，構建新的“理實身心一體化”教學模式。要帶著愛、理解和尊重走進學生，了解他們的需求和心理，與學生建立一種在人格、思想、學習、生活等各個方面民主平等的和諧師生關系，從而用愛激發學生的愛，使其換個標準看自己，樹立“天生我材必有用”“三百六十行，行行有狀元”的信念，增強他們成功的信心、勇氣和力量。

參 考 文 獻

[1]高希斌.走進每一個學生的真實[J].遼寧教育，2015（1）：19-20.

[2]楊日飛.教育與兒童的自然發展[D].南京：南京師范大學，2011.

[3][蘇聯]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984：112.