在游戲中發展幼兒各種能力

許雅萍

一、利用游戲發展幼兒的社會交往能力

三歲的小班幼兒在游戲的初期表現的一大特征，即——以自我為中心，對于如何進行社會交往還是十分陌生。我們從角色游戲入手，先讓孩子扮演自己這個角色，讓孩子彼此熟悉，相互介紹自己的姓名、愛好，做一些有趣的溝通游戲，排除同伴間的陌生感。短短幾周，大部分孩子愛上幼兒園了，一部分幼兒還找到自己的好朋友，在活動中一起玩交換自己的角色。在游戲中遇到一些矛盾，沖突在所難免，但由于游戲有各項規則與玩法，通過大量的游戲訓練孩子逐步掌握了規則，知道該做什么，不該做什么，并學習按一定的規則解決問題。如，在“娃娃家”家庭成員就學習做到這樣的協調結果：兩個男同學，就一個當“爸爸”，另一個則扮“媽媽”，另一個扮“奶奶”或“姑姑”，由“爸爸”看家，“媽媽”帶孩子去買菜，爺爺和奶奶則幫忙煮飯給一家人吃。

到了小班下學期各組人數增加，角色增加有遇到角色糾紛時，我們都讓孩子自己協調解決：在游戲規則的約束和教師有針對性的啟發引導下，孩子學會了解決諸如角色分配、工作安排、工具使用與分配等具有一定難度的問題。這也說明孩子的人際交往能力得到了發展。

二、利用游戲發展幼兒的語言能力

我們以表演游戲和角色游戲為主發展幼兒的語言。如，表演游戲《綠葉船》，孩子得學會不同角色的語調，小狗的憨厚，小羊的溫和，小鴨的急躁以及相應的語匯，才能將角色特征生動地反映出來。又如在角色游戲《醫院》中幼兒學會了關切的詢問，學會描述自己的“癥狀”。這些游戲有利于發展幼兒的語言能力。

三、利用游戲發展幼兒的數形認識能力

在結構游戲中，幼兒數、形能力的發展得到了充分的顯示。在游戲中，幼兒要考慮物體的整體效果，考慮顏色、形狀的安排，如果沒有基礎的數形認識，空間感，要完成一件結構作品是很難的。我們在對小班幼兒進行這方面的培養時主要從該年齡段幼兒的年齡特征出發，先從模仿入手，使幼兒初步掌握基本的幾何圖形，明確要用幾塊積木來進行建構，然后，循序漸進地讓孩子學習觀察物體結構特征，引導幼兒想象“像什么圖形”，而“用幾塊材料則解決物體“幾部分”的問題；經過一年的訓練、培養，幼兒很快應并掌握得以形成、發展，那么角色游戲、表演游戲則使幼兒這方面能力的運用得以發揮和鞏固。如“娃娃家”游戲中，孩子能夠認識到盤子是圓形的，三棵白菜可用三個盤來盛；又如表演“三只小雞”，孩子會懂得這里有三個小角色、用長條形表示“小河”“小路”等。

四、利用游戲發展幼兒的藝術能力

幼兒園的創造性游戲更多的應當是幼兒自由的活動和各種能力的展現，除了需要基礎的數形、言語、交往能力來保障游戲順利開展之外，幼兒藝術能力的發展也是不可或缺的，只有在藝術方面加以培養，幼兒才會有美的感受和表現的能力。我們要使小班幼兒具備一定色彩感覺與運用能力，首先要從最初認識顏色開始到使用顏色、色彩的搭配逐步加深學習內容，使作品美觀。其次形體的對稱與協調也是達到良好視覺效果的關鍵。

五、利用游戲發展幼兒的創造才能和探索精神

在游戲中，作品或教材所提供的內容指導是有限的，如何使游戲能開展得更加有情節，有生命力呢？引導幼兒大膽創造和探索嘗試才是它的“生命之柱”。而幼兒在游戲中創造性發展的載體則是引導幼兒使用大量的、各種各樣的材料與輔助材料以及提供幼兒看、想、說、做的機會。在結構游戲“家具”主題中，幼兒能動腦筋搭出雙層床角色游戲娃娃家中，會使用海綿代替“點心”、積木代替“蛋糕”、小花片代替“蘑菇”；會將《拔蘿卜》表演游戲的結尾大膽增加“說”、“切”、“煮”“分享”蘿卜等情節內容。這些不僅培養了幼兒創造才能的發揮，也讓幼兒體驗到創造的樂趣。游戲中教師的啟發性語言也是發揮幼兒創造性的重要媒介。

幼兒園的游戲活動除了發展幼兒以上幾方面能力之外，還可促進幼兒情感、個性、興趣、性格等的發展，我們在對小班進行素質教育的嘗試中發現要注意以下幾個問題：

1.要根據幼兒的年齡特征開展活動，從小班幼兒上下學期能力發展的不同水平來看，安排設計的內容力求短小、簡練、目的明確，要考慮循序漸進的原則。教師的引導力求兒童化、明朗化，具體化，—些模棱兩可、似是而非的語言不論在哪個年段都要避免。

2.要將各方面的能力融匯貫通，不能單一地進行某一能力的培養，這種硬生生地割裂開來的教育是不可取決的，也不要芝麻西瓜—把抓，要做到有重點、主次分明、層次清楚。

3.要對家長進行宣傳，贏得家長的配合支持。家園配合是幼兒園實現各項教育的關鍵，游戲中的許多材料、輔助用品都是家長給我們大力扶持、協助收集的；一些技巧方面的要求也需要讓家長清楚明了，以便于配合我們對孩子進行鞏固。

4.要及時獲取新世界的信息，調整教育目標，完善方法體系，使幼兒素質教育能在工作中真正得到實現延伸，為下一代健康、聰明地成長打好基礎。