對話式中學語文課堂教學探究

浦愛升

[摘要]“對話式”的語文課堂教學可以改善陳舊的語文教學模式，通過師生之間的交流與溝通，使得學生擁有在課堂當中的主導地位，不再一味地接收知識的灌輸，而是自己來參與、探索與研究，無疑對教學活動的開展非常有利。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]對話式；中學；語文；教學；探究

在當今社會中，“對話”已經成為了日常生活中的一個關鍵詞，大到國際事務，小到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”逐漸轉變成為了人們所追求的一種狀態，同時，也成為人們達到目的的有效手段。教育是培養人的社會活動，這個“培養人”就意味著教育在語言中，通過師生的交往作用，進行精神世界的交流。所以，語言對話就是教育的存在，是師生靈魂交流的媒介。對話對于教育的進行和師生的交往都具有非常重要。由于應試教育的模式，使得傳統教學過程當中，總是一味地進行灌輸式教育，這種“填鴨式”教育的現狀還沒有得到轉變。而“對話式”的語文課堂教學則可以改善這種狀況，通過師生之間的交流與溝通，使得學生擁有在課堂當中的主導地位，不再一味地接收知識的灌輸，而是自己來參與、探索與研究，無疑對教學活動的開展非常有利。

一、尊重學生，樂納學生

學生需要一個自由的、寬松的心理空間，交流的前提是平等，只有處于平等的關系下，學生才會愿意主動地和教師進行交流。只要是學生真誠地、發自內心地發表自己的意見，老師都是要抱著尊重和理解的心態的，并且要讓學生認識到是有價值的。如果老師不放下自己的架子，永遠處于一個高高在上的姿態，那么會讓學生感覺非常有距離感，就會使得學生不愿主動地參與到教學活動中來，也不愿進行與教師的對話交流，因此不能達到相應的教學目標。教師的肯定和鼓勵對于學生來說非常重要，能使他們在學習的過程中更有自信，更加有學習的動力和激情。

教師在對話式教學的設計和過程中，一定要注意趣味性、開放性、綜合性，讓“對話式”教學成為培養學生創造性的一個良好方式和手段。好的交流對話教學模式不僅僅使教學模式更加豐富有趣，并且促進了學生與教師間的相互理解，并且創造了共同成長、共同發展的精神氛圍，對學生今后的素質內涵培養方面也具有深遠的意義。

就像在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，就要讓學生有發表自己看法的機會，讓他們踴躍地說出自己對這件事的看法，對課文中的各個人物進行評價。在這個過程中，教師要表示出對學生的理解與尊重，讓他們樂于表達、樂于溝通，才能保證對話式教學的順利進行。

二、打開學生封閉的內心世界

中學生正處于心里閉鎖的時期，想要開展好教育活動，就需要教師努力幫助學生敞開心扉，走出自己封閉的內心世界，學會與教師溝通、交流，把老師當作自己的朋友，把課堂當作師生交流的契機。在這個過程中，首先要確定一個恰到好處的話題，如果問題太淺顯或太小，會使得學生毫無參與的興趣，對此表示“不屑一顧”；但若是問題太大太深奧，學生會覺得摸不著頭緒，找不到切入點，這樣的問題往往也不能觸動學生的內心世界。這兩種情況都非常不利于教師與學生進行對話式教學模式，想要學生打開心扉，就需要教師走近學生，貼近學生的心理，對學生有充分的肯定和鼓勵，通過這種方式增加學生的自信心，也激發學生學習的興趣。

“對話式”教學的話題除了可以由教師設置，也可以由學生自己來制定，借此來充分發揮學生的自主性和主動性，還可以讓學生有話可說。教師則是更多地起一個引導的作用，提前設定一定的話題范圍和要求，以免學生在自己制定主題的過程中脫離文本。

比如，在學習《濟南的冬天》一文時，就可以在班級開展討論活動，讓學生們以小組的形式對好詞好句進行分析和講解，然后在班級內進行交流。可以讓學生們自己制定講解的主題，然后圍繞這個主題進行教學活動的開展，有助于學生與老師更好地合作。

三、教師要善于在“對話式”教學中轉變角色

“對話式”教學的實質是創新式教學，也就是主體性教學，目的是讓學生真正成為課堂學習的主人，擁有學習的主體地位。但是這并不意味著僅靠學生自身就能完成相應的教學任務，因為在系統的教學中，教師的幫助和指導是不可或缺的。在進行對話之前，教師應該進行相關內容的提前設計，需要思考一系列的問題，比如制定怎樣的話題、學生是否有發言權、學生對這個話題的興趣是不是濃厚、可能會出現怎樣的問題、將會收到怎樣的教學效果等等。只有教師將這些問題了然于心，才能夠達到預期的教學效果。

當然，對話式教學要想更好地進行，則需要在一個民主、開放的氛圍中進行。當然，隨著合作討論的次數增多，優勢也難免出現課堂中喧鬧雜亂的狀況，所以教師要隨時把握好課堂的節奏，組織好課堂的紀律，保證課堂中對話能夠正常有效地進行。與此同時，教師一定要對小組討論時時留心，不能成為一個純粹的旁觀者。要觀察各個小組都在進行怎樣的討論，出現問題時及時給予幫助。

在學習《兩小兒辯日》時，就可以與學生進行有趣的對話式教學。首先，教師劃定相關的討論范圍，之后由學生主導，來制定具體的討論題目。教師之后又根據這個題目來和學生一同參與討論活動，對其他小組也要隨時注意，準確把握著整體的討論方向，不能偏離正確的航向。但教師還應注意自己的角色和交流的方式，不能有教師的姿態，容易讓學生產生距離感，不利于教學活動的順利開展。

總之，“對話式”教學打破了傳統語文教學中的單向灌輸式模式，讓學生和教師可以互相交流，在對話中豐富知識、增長見識、體現自我，逐漸成長，逐漸變化，使得學生慢慢學會自主學習，對學習更有興趣，更加樂于投身于教師的教學活動當中來。