探索幼兒園科學保育路徑的新思維

孫美鳳

[摘要]《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面的教育。”《綱要》又指出：“幼兒園教育應保教并重，促進每個幼兒富有個性的發展。”《指南》再次明確指出：“幼兒園應實施科學的保育和教育，讓幼兒度過歡樂而有意義的童年。”《指南》的頒布與實施，更給保育工作注入新的理念。探索對幼兒的科學保育，做到保教合一，為幼兒的成長、發展創造更為合適的環境和條件，幼兒教育工作者需挑戰傳統的幼兒保育，更新保教觀念，以保育的新視角、新思維，走上實踐科學保育的新途徑與新方式，使幼兒保育達到優質，讓幼兒享受童年的幸福，成長的快樂。

[關鍵詞]幼兒保育；新思維；路徑；方式；優化

審視幼兒園以往日常的幼兒保育，我們看到其存在著缺乏教育內涵的問題。在幼兒園按傳統的幼兒保育程序，偏重于對幼兒生活方面的一些護理，而沒有注重保與教的密切結合，使之保教兩相隔離，停留在生活護理的層面，與教育不能構成有機的聯系。缺乏教育內涵的幼兒保育，不能有效地構建促進幼兒的生命成長的廣泛意義，自然不能滿足促進幼兒富有個性發展的需要。因此，幼兒保育要突破傳統的偏重生活護理，不僅只注重護理層面的程序化，要把幼兒的保育過程作為教育過程，通過保教合一的途徑，充實保育過程中的教育內涵，優化幼兒保育，讓幼兒得到生命成長。

一、擺脫傳統習慣引力。生成保育革新思維

傳統的保育工作觀念是按生活性活動程序就班的簡單護理，關注的對象是“物”，很少關注幼兒。新的保育工作觀念是保育在內涵層面與教育形成互動，更多的是關注幼兒。傳統保育只注重生活活動層面的需要，故按簡單程序完成簡單的保育過程，缺乏保育對幼兒生命成長充分關注，這樣的幼兒保育當然不能對幼兒個性發展形成有效的促進力。要改變幼兒保育不能滿足幼兒成長發展需求的現狀，幼兒保育工作要從根本上轉變保育觀念，建立起適應現代幼兒教育的新保育觀，從幼兒生命成長的視角建立新的保育觀。關注幼兒生命成長的保育觀不僅是身體的保育，還包括心理的保育、營養的保育、環境的保育、衛生的保育、安全的保育、道德的保育、良好行為習慣的保育、現代人能力與素質等方面的保育，既促進幼兒的身體健康又促進幼兒心理和社會適應的良好發展。我們堅持每月開展一次保育員學習培訓活動，堅持每周一次進班進行保育工作調研。通過培訓與調研，促進了教師和保育員密切配合，促進了從“要我學”到“我要學，增強了保育員不斷提升自我的內在需求和教育意識，從而實施科學的保育和教育。

二、改變傳統運行程序。生成保教合一方式

傳統的保育工作觀念注重生活活動的保育。新的保育工作觀念關注教育活動過程的保育。幼兒保育以關注幼兒的生命成長，促進幼兒富有個性的發展為本。由此我們認定幼兒保育的過程就是幼兒教育的過程，就是促進每個幼兒生命成長的過程。基于現代幼兒教育思維，開辟幼兒保育新途徑，實踐幼兒保育新方式，幼兒保育工作者就必須克服傳統幼兒保育習慣影響力，改變按生活活動層面運行的簡單程序。過去保育員認為，在保育工作只要愛孩子，對孩子有耐心，就是一個好的保育員。而現代幼兒教育理念要求保育工作者不僅能夠做到照顧全體幼兒，讓每一個幼兒吃飽、喝好，生活照顧細致周到，還要了解幼兒身心發展規律、年齡特點，善于改變角色，在保育過程中演繹教育者的角色，發揮自己的智慧，把教育內涵融入保育過程中，以促進幼兒在自己原有水平上的發展。

幼兒不僅生活活動中需要保育，教育活動中也需要保育。過去，幼兒的教育、游戲活動是教師的事情，保育員只是幫助準備所用的學具和教具，幼兒活動時，就是一個旁觀者，配合更多的是維持秩序。“保育員也是教育工作者”，保育員與教師同樣兼負著促進幼兒身體、心理健康和良好的社會適應能力的任務。保育員與教師互相合作，互相交流，探討班上的常規培養和日常工作中存在的問題，幼兒的變化和需求，尋求有效的教育策略，這樣可以有效生成保教合一的過程，做到保中有教，教中有保，使保育與教育達到深層次互動，使每個幼兒在保教合一的過程中享受生命成長的快樂。

三、探索科學保育路徑，增強保育科研自覺

探索科學保育，創新幼兒保育需要科研。實踐現代幼兒保育的途徑與方式需要科研引領。幼兒園往往注重教師的教研活動，對保育科研存有無足輕重的想法。這是幼兒教育認識上的一個誤區。保育工作是幼兒教育工作的重要組成部分，保育員也是教育工作者。著眼幼兒保育創新，幼兒保育者應當參與教育科研。通過保育科研，探索科學保育，實踐現代幼兒保育的新方式。幼兒園要給予科研的時空，讓她們研討來自日常保育工作中的問題，來自實踐保教合一過程中的問題，促進幼兒個性發展中的問題，通過問題研究提升創新。當然可以通過多樣化的活動，促進保育工作者的成長與發展。我們通過以“提出問題——分析問題——解決問題”的教研模式，對保育員教育實踐中遇到的具體問題進行互動式研討活動，為保育員提供學習與交流的平臺，從具體的教育方法和策略入手，幫助保育員解決實際工作中遇到的問題，激發她們參與研究的主動性和積極性，促進保育員對保育工作的反思和總結，有效地改變了她們的教育觀念和行為。我們還組織保育員開展保育業務技能比賽，讓保育員和老師一樣在知識技能比賽中，感知保育工作在幼兒成長的過程中的重要性及使命感，從而找準自身的位置，充分展示自身的價值，不再認為自己比教師低—等。保育教研活動提高了保育員對保育工作的認識，進一步增強自己的責任感。參與科研，保育員可以經歷科研過程體驗，提升科學保育的實踐能力，享受科研幸福，提高科研自覺。

現代幼兒教育要求我們幼兒教育工作者探索科學保育的路徑與方式，優化幼兒教育。探索科學保育，只有更新保育觀念，接受現代幼兒教育新思想，才有可能克服傳統保育的習慣影響力。在新觀念下，才有改變傳統保育運行的簡單化，實行保教合一的可能。而保育科研是撬動探索新幼兒保育的支點。上述是探索科學保育三個關鍵點，是實行科學保育的保證。