淺談說服教育

姚平藝

說服教育在學生管理工作中是最常用的一種教育手段和教育方法。這種教育手段和教育方法運用得是否得當和恰如其分，直接決定我們教師是否了解事實真相，改變犯錯學生的態度，使他認識到錯誤并改正過來。大量事實證明：教師是否掌握說服教育藝術，對一個班級的班風的形成、教育質量的好壞有著很重要的作用。但我們也發現，許多教師在工作中缺乏說服教育藝術，結果是工作沒少做，好話沒少說，可是效果卻不甚顯著，甚至會話得其反，部分同學和老師產生敵對態度。筆者認為：教師對學生進行說服教育應注意以下幾個問題。

一、說服教育要建立在事實的基礎上

教師對學生進行說服教育過程中，教師決不能憑個人的喜好和感受去教育學生，不能因為犯錯誤的同學學習好、父母地位高等其他因素，而有所偏頗，如果這樣，同學就會認為，老師有失公正，從內心里就會產生逆反心理，無論老師說得如何動聽，他都聽不進去，甚至公開和老師作對，在以后的學習生活中經常給老師找麻煩，所以我們老師在教育學生的過程中，一定要弄清事實真相，把學生犯錯誤的根源調查清楚，決不對任何人有所偏向。

二、在說服教育過程中教師要注意自己的言行

教師應最具有人類文明和美德，用自己的行動和語言教育、感染學生，塑造學生美好的心靈。教師自身的言行對學生的影響非常大，教師為同學做出的榜樣會使學生對其產生認同感，進而會模仿教師的態度和行為方式。特別值得提出的是，在對學生進行說服教育的過程中，起作用的是教師的良好道德和高尚動機。如果—位教師公正無私，與學生為善，處處關心學生，他的言行就特別令學生信服。但是我們有的教師在教育學生過程中有時也表現了不文明的一面，語言粗俗，有的則說話尖刻，諷刺挖苦，侮辱學生人格，刺傷學生的自尊心。語言是一種傳遞思想的信號，對人的心理、生理都起到很大的作用。甚至做出不顧后果的行為來，人為地激化師生之間的矛盾。因此當老師說服教育學生時一定注意語言文明，杜絕粗俗語言和諷刺挖苦。

三、在說服教育過程中教師要注意與同學情感溝通

情感是人們普遍共有的，是每個人都希望得到的，它具有很強的感染斷口巨大的調節作用。我們的教育對象是可塑性很大的青少年，他們雖社會閱歷淺，知識面窄，幼稚天真，但終究是有著人格尊嚴，有著思維，有著豐富心理內涵和情感的人。他們不僅需要知識甘泉的澆灌，更需要情感雨露的滋潤。在說服教育過程中，情感的投入彼此溝通了思想的橋梁，啟開了教育對象內心的閥門，唯有如此，學生有話愿意和你說，有苦悶就會向你傾訴。如果缺乏“情”，整天板著面孔陰著臉，學生就會懼而遠之，心懷戒備，不愿講心里話，不愿聽或聽不進你講的道理，教育效果可想而知。

四、說服教育要注意環境場合

應當說，任何說服教育都是在某種環境中進行的。教師在說服教育時不可忽視環境的因素，要根據具體情況選擇不同的環境對學生進行說服教育。如學生早戀，這種情況就不適合當眾說服教育，如果老師毫不留情把事情公開化，本來心理比較脆弱的青少年就可能破罐子破摔，這樣—來，結果適得其反。當然該在全班或全校說清楚的事情，若私下解決，就不能伸張正義，集體的正義就樹立不起來，對其他的同學有害，就犯錯誤的同學本人也無好處。

五、說服教育要針對不同對象采取不同辦法

心理學的研究表明，一個人對人或對事的態度是否容易改變，這與他的性格、氣質、能力等個性特征都有一定關系。這就要求我們教師在對學生進行說服教育的時候，要根據自己掌握的情況有針對性的進行。像高年級的學生已形成一定的道德觀念，開始具備自我教育的基礎，因此說服教育要作更多的理性分析，講清道理，盡量避免“聲色俱厲”；低年級的學生，其行為主要是以情緒、臨時動機為基礎，因此說服教育要具體就勢，應該怎樣，不應怎樣，要形象具體，不可籠而統之；對于“吃軟不吃硬”或脾氣倔強的學生，教師要力求心平氣和、耐心細致，多作鼓勵，切勿頂牛。總之，對于不同的學生，教師要采取不同的說服教育方法，提高說服教育的藝術。那種千篇一律的做法，在工作中確實應該摒棄。

六、說服教育時要注意時機

青少年的思想是非常活躍的，情感也是非常豐富的。我們教師要充分利用學生的這些性格特點，來創造和抓住這些說教機會，廣泛開展說服教育工作。教育時機的把握，需要我們在平時的工作中多注意觀察，多思考，要從平常中看出不平常，從正常中看出異常，從可預見的變化中看出施加教育的契機。使教師有針對性地開展工作。所以，我們在工作中要善于發現和把握教育時機，只有這樣，才能把我們的工作做得更好。