高職院校教師實踐教學能力培養途徑研究

蘭 艷

蘇州經貿職業技術學院 江蘇蘇州 215009

高職院校教師實踐教學能力培養途徑研究

蘭 艷

蘇州經貿職業技術學院 江蘇蘇州 215009

近年來備受親賴的高技能型人才得到了社會及行業企業的普遍認可，對實踐能力的培養成為了高職教育的重中之重，教與學息息相關，教師的實踐教學能力也無疑成為了各個高職院校的焦點，因此如何提升和強化高職院校教師實踐能力是一個關鍵問題。本文從高職院校教師實踐能力的培養的角度，分析目前高職院校教師實踐教學能力現狀，從多角度給高職院校教師實踐教學能力提升提出一定的見解。

高職教師；實踐教學能力；培養途徑

高職院校是一類明確以職業教育為宗旨的院校，其宗旨是以職業教學為基準要求，旨在培養出高技能、高應用型人才，使學生在具備必要的理論知識和科學文化基礎，繼而熟練掌握主干技術，應用到實際的工作中。因此對高職院校的教師的實踐教學水平，提出了高要求，培養學生的表達能力、與人溝通的能力之外，還必須與行業一線工作結合，了解行業的動態，掌握實踐工作技能，從而教會學生必要的工作技能。

為適應高職教育的需要，高職院校教師加強自身的鍛煉，因為實踐教學能力的高低、實踐教學效果直接影響著學生的學習質量，決定著學生將來在工作所發揮的實踐工作能力。因此，教師在工作中所授課程的行業動態、一線行業工作能力應保持有最新鮮的一個敏感度，并應保持能夠進入實際工作的狀態，以適應高職教學的需要。

一、高職院校教師實踐能力現狀

近年來，國家教育部對高職院校師資隊伍建設的建設非常關注，并在2015年印發教職成［2015］6號《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出“各類高職院校要按照培養高素質實用性人才的要求，從適應社會主義市場經濟發展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設工作力度，力爭經過五年的努力，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。”然而事與愿違，目前情況下，高職院校教師大多顯現出較弱的實踐教學能力，出現了許多不盡如人意的地方。

（一）在教學中側重了理論的教學，涉及到的實踐教學比例不足，或在實踐教學的課時中將理論的比例無形提高，真正用在實踐上的課時不足，而大多依靠學生在工學結合的實踐環節工作中進行了彌補，雖然學生在校內的實踐環節上能對所要學習的內容有所了解，但由于在實踐親自動手能力方面的訓練時間不足，長此以往，會無形中造成學生崗前培訓的難度也難免影響了高職院校學生在校學習的興趣；（二）實訓課程中教師指導含金量降低，從教學角度，高職院校的諸多課程是B+C模式，也就是理論+實踐的教學模式，除了單純的理論課，許多課程的實訓環節開設形同虛設，教師有意識的回避某些實訓教學；（三）造成此種情形的原因很多，比如教師本身從學術型院校畢業，實踐技能較弱，教師在校的教學工作考核項目對實踐要求偏少，加上教師工作量較重，赴行業、企業一線工作機會少之甚少，參觀學習自我修煉實踐活動不甚豐富等等。

二、高職院校教師實踐能力培養途徑

（一）落實培訓學習機制

市場經濟的情形瞬息萬變，我們作為傳道授業的教師，不能閉門造車，須對所授課程、所涉及的行業企業的動態，一線工作技能、工作要求，有所了解。掛職鍛煉是一種非常好的能夠讓教師深入企業，了解行業實踐工作情況，但是這樣的學習不能只停留在某一個階段，每個階段的行業會適應市場的變化而做出變化，我們也不能思維定勢將自己在前面某一階段所看、所學應用到今后方方面面的教學中去。自2014年起，國家對職業院校教師的培訓加大力度，選派教師參加國家培訓、省級培訓，交流、探討在教學過程中的困境、難處，取長補短，盡管落實有難處，但能積極引導教師把專業實踐能力養成作為其專業發展的重點內容，成為一種能積極學習的態度、習慣，不失為一個很好的提升教師實踐能力的途徑。

（二）高職院校對教師的考核方式有待改進

我們高職院校強調教師具備實踐能力，能熟練掌握本專業基本操作技能、具備指導專業實踐教學的能力，稱為“雙師型”教師，從而滿足職業教學的需求，但是學校在各項考核中并非處處體現“雙師”的職業技能，而是過度側重理論的考核，這樣的方式是不利于教師在實踐教學中的求學和教學積極性，也有失于職業院校教師教育教學的公平性，因為我們一方面強調職業類院校培養出技能型人才，突顯教師企業一線教學能力強，但另一方面不注重考核，任憑教師自己學習，久而久之到了課堂上，教師就會揚長避短，會選擇回避實踐的教學環節，依賴于教學中的工學結合環節，讓學生自己在實踐中成長，失去了在校內實習實訓的意義。

（三）深化校企合作力度

此外，校內邀請專家培訓，邀請行業專家給校內教師進行培訓，尤其是校企合作單位，校企合作形式多元化發展，教師與企業的學習關系的建立，教師走出去，企業走進來，能讓教師在繁忙的教學工作中停下來聽一聽行業發展的新情況、新思路，從而將這些思想理念第一時間傳遞給學生。在我國，職業院校一直強調校企合作，卻在實地開展校企合作時，往往會僅停留于用于學生這個紐帶上，我們說深化校企合作改革，就是突破原有的合作方式，多元化的開發校方和企業方的潛力，從各個角度鉆研教與學，開設各類培訓，由校方設計、自行規劃，企業方前來指導，在現有的校內實訓室內開展實踐技能交流會，以及其他方式的交流等等，這些活動開展可以有學生的參與和觀摩，是非常有利于師生教育教學感情的交流，我們的老師不能僅動嘴教學，也應該做好示范教學，真正將實踐教學落到實處。

（四）增加對校內實訓室的建設力度

校內實訓室是職業院校在實踐教學的主要場所，是培養高端技能型專門人才的職業技能訓練的場所，各項職業技能、職業素養形成和崗位職業能力等均需由校內實訓室作為一個平臺，是十分重要的校內實踐教學基地。

校內實訓室的建立是有針對性的結合專業核心技能的訓練而設立，其主要實現的功能是通過在老師的指導下，學生在校內的訓練能與行業接軌，也就是學生在踏上社會工作前的預演，實際演練，實際操作場所，其重要性可見一斑。因此，在實訓室建設方面的投入，不論是資金投入，還是實訓室功能設計投入，都需要用心去規劃，去設計。

（五）教師自身加強職業教學意識

在職業教育發展的道路上，培育對社會有用的高級能型人才，付出的最多的無疑是我們的教師，教師強大的自律性，為教好學生，上好每一堂課都需要腦力、體力的辛勞，尤其是實踐教學準備，唯有具備非一般的實踐技能，才能帶出非一般的出眾的人才，這都源于教師自身求發展求進步的心態。再多的外界干擾和強加的壓力，都抵不過自身的發展需求，一旦自身積極向上，教學就不會停滯不前，而是能帶領學生共同進步，共同探討，職業院校的實踐技能，我們期待的是長江后浪推前浪，期望我們所培育出的學生青出于藍而勝于藍，我們需要一種學生能時刻以老師作為樣板，作為榜樣，敬仰老師，從而努力超越老師，而不是一種僅需要掌握技能，不求創新的應試型人才。所以，在實踐教學的道路，教師對職業教育的定位，在實踐教學過程中角色的扮演都要強化自身的實踐意識，職業意識，積極組織集體備課、團隊教學評比等推動教師專業實踐能力不斷提升。

三、總結

目前，實踐能力缺乏是高職院校人才培養過程中普遍存在的一個問題，也是制約高職教育教學質量進一步提升的瓶頸，在阻礙高職教育健康穩步發展的諸多原因中，職業院校教師的實踐教學水平不高是一個關鍵因素。但是近年來，社會經濟發展呈現出對職業院校所培育的強技能型人才的一種強烈需求，我們要對職業院校的教育教學進行反思，如何能更好的加強教師的實踐教學能力培養，如何能更加切合行業企業需求培養高素質高技能型人才的需求。

高職院校教師的實踐教學能力必須以教師自身的實踐能力為基礎，以專業教師自身教學能力為實踐技能的傳遞載體，以培育出優秀技能型人才為奮斗目標，積極改變現狀，從制度、行業、專業教育、教師自身等多方面狠抓改革，拓寬教學培訓思路，強調實踐教學重要性，激發教師實踐教學積極性，實現職業教育的初衷，為社會經濟發展做出貢獻！

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蘭艷（1983-），女，江蘇鎮江人，蘇州經貿職業技術學院助理研究員，管理學碩士學位，研究方向：教育管理、旅游管理。