張曉健　吳本連　袁浩　馬駿（.安徽師范大學體育學院 安徽蕪湖 400；.杭州師范大學體育與健康學院 浙江杭州 30036）

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體育合作學習理論研究綜述①

張曉健1吳本連2袁浩1馬駿1
（1.安徽師范大學體育學院 安徽蕪湖 241002；2.杭州師范大學體育與健康學院 浙江杭州 310036）

摘 要：為了使我國大學生的合作性學習及社會適應的能力得到提高，促使我國“學習型社會”的進一步建設，從學校體育的角度出發，運用文獻資料和理論思辨法等研究方法，對國內外關于體育合作學習的理論研究進行綜述，總結了體育合作學習的理論體系，歸納了有效培養我國大學生體育合作學習能力的對策與建議，展望了體育合作學習領域的未來研究趨勢等等。

關鍵詞：體育教學 合作學習 現狀 趨勢

《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）課程標準的基本理念，強調以學生發展為中心，使學生學會學習，關注不同地區差異和學生個體差異，保證每一位學生成為教育的受益者，而針對課程的目標設計要能促進學生的心理健康和社會適應能力，必須對固有的體育教學模式進行創新，而在體育教學中進行合作學習模式，能較為良好地突出學生在體育學習過程中的主體地位，促進學生的主動學習，加強學生在體育學習過程中的人際交往，促使學生在身體鍛煉、情感交流和社會適應意識等多角度共同發展。可見，合作學習是我國教育改革所倡導的教學方式之一，作為學校教育重要組成部分的體育教學，應根據自身的學科特點，積極探討如何將合作學習理論應用于體育教學中。

1　定義研究

國內的相關研究者也通過自己的研究從不同角度對體育合作學習進行了詮釋。20世紀90年代以后，在大量引進和介紹國外合作學習研究相關內容的基礎上，我國的教育學者也有針對性地開始對合作學習從理論和實驗兩個角度進行系統研究，我國學者李京誠、于秀玲（2005）對體育合作學習的基本理念進行研究認為：“所謂的體育合作學習，是指學習過程中各種教學信息的互動過程；使認知、技能、情感和社會適應多種教學目標共同協調發展；為能更好地解決學生學習的興趣與教學內容之間的矛盾，提高師生之間‘促進-參與’的積極性。”而在集體授課的教學中，追求的是教學中體現集體性與個體性相統一；評級機制以個人提高分數和小組總成績為主，教學評價單一且缺乏科學性。但體育教學中實施合作學習的教學模式，學生在教學中的主體地位被突現，學生潛在學習動機被激發，促進學生掌握運動技能，提高學生的體能水平和學生的合作學習能力。能進一步地完成新體育課程的目標提高學生的運動參與積極性、運動技能的掌握、鍛煉身體意識并提高身體健康水平、促進學生的心理健康和社會適應的4個方面共同協調發展。因此，進一步地探討和明確體育合作學習的定義與本質，奠定我國的教育從業者對體育合作學習實踐和研究的相關基礎。

上述為國內外相關學者對體育合作學習定義的不同釋義，說明對體育合作學習的定義界定具有一定的不確定性。因此，也進一步說明對體育合作學習的定義需要有關學者的繼續探討。

2　體育合作學習的特點

對體育合作學習特點的研究方面，陳思奇（2005）對美國小學體育合作學習的特點進行了分析，給我國小學體育教學改革帶來了不少的啟示：“伴隨著我國體育新課程的改革的進程，在教學過程中的體育教學理念也發生了深刻的轉變，學生的主體地位在教學中不斷被突顯，逐漸重視學生在參與體育學習與練習過程中的態度、情感、方式的等方面的研究，進而為教學質量的提高奠定理論基礎。”體育合作學習研究涉及到管理學、社會心理學和教育學教育技術等相關學科，因此發現體育合作學習的學科研究范圍和對象都存在著較為廣泛且復雜的現象，各學科發展普遍存在著不均衡性，同時體育合作學習本身是一個比較復雜的系統，體育合作學習的理論基礎研究具有學科知識的多面性和操作策略的廣泛性。體育合作學習的研究層面從體育課堂教學層面拓展到學會人際交往與合作促進學生的全面性、綜合性的全面發展；從體育合作學習的教學模式的變革拓展到教與學兩方面結合的轉變。

3　體育合作學習的功能與模式

陳立偉，劉引（2014）在對美國體育合作學習教學模式研究的基礎上對構建我國的體育合作教學模式進行了闡述：“在新課改的教學環境中，教師構建科學合理且新穎教學環境能很好地激發學生對體育學習的求知欲和積極性；教師為完成教學目標，需提高自身和學生的體育合作學習的能力與技巧，并根據教學目標制定相應的標準和規則，使課堂教學紀律在教師的把控之中；關注小組間的成員分配，促使合作小組有共同的目標和成果，使小組成員形成積極互補的協作模式，工作的責任分配用共同討論的方式來解決。”

國外相關研究主要有，美國著名的肯塔基大學教授、“合作掌握學習”（Cooperative Mastery Learning）理論的研究者Guskey，T.R.對合作學習作了比較具體的闡述：“從本質上講，合作學習是作為教學方式的一種，它強調合作小組是由幾人不等組成的異質小組并在其中共同進行學習性行為，共同完成教師的教學任務和目標。學生在各自的異質學習小組中，共同從事于任務所需求的合作與互助學習的合作性行為。”

Dunn，S.E在（1991）指出，進行合作學習，體育教師必須充分了解學生角色與團隊，并能制定合理的組織結構。Dyson，Ben（2001）提出了體育合作學習的5要素，即團隊形成、正面影響、個人責任、積極互動和組織處理。為體育合作學習做出了較為詳細的分析。Evmorfia Magotsiou，Marios Goudas（2007）研究從理論和教學的教研角度分析得出，體育合作學習理論和目標學習計劃理論的應用，是較好的學習方法，增強學生的社會技能。與普通的學習方法相比，體育合作學習的學習方法能提高體育教育在學生成長和社會教育責任模型中的重要性。在體育合作學習的過程中促進學生間的互動性學習。

綜合國內外相關研究發現，“合作學習”體育教學模式，是新型體育教學模式的一種，它改善了體育教學課堂內的教學氛圍促進學生的心理健康和減輕學生的心理壓力，提高學生的體能水平和技能掌握能力，培養學生養成良好的是非認知心理品質，以及全面提高學生的體育學業成績的諸多方面具有顯著的教學效果。

4　結語

針對體育合作學習教學模式，我國的大量教育學者在教學目標設定、教學結構特點、教學策略體系、師資教育培訓等不同研究角度都有較為深刻的研究。合作學習是體育教師在體育新課程教學和改革過程中在大范圍使用的體育教學模式，體育合作學習作為一種新課程教學的新型教學模式，能有效地解決體育教師在教學過程中面對的新課程教學和大班級授課制之間出現的矛盾問題。隨著體育課程改革理念的發展與滲透，針對體育教學模式進行研究也應該更為深刻，在研究過程中要緊依據實踐特征緊貼國情、地方和人文特色的需求對體育合作學習教學模式的理論與方法不斷深入研究。

參考文獻

［1］教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：2.

［2］孫敏.體育“合作學習”結構模式的構建與運用［J］.南京體育學院學報：社會科學版，2003（2）：114-115.

［3］李京誠，孫偉.合作學習理論與體育合作學習實踐［J］.首都體育學院學報，2001（2）：1-5.

吳本連（1975—），男，安徽無為人，博士后，特聘教授，碩士生導師，研究方向為學校體育。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0063-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.063

基金項目：①2015年度國家社科基金項目（體育學）：體育合作學習促進大學生社會適應能力與身心發展研究（15BTY053）。

作者簡介：張曉健（1991—），男，山西長治人，在讀碩士研究生，研究方向為學校體育。