淺談高中體育教學中如何發展學生的個性特點①

沈永貴

（北方民族大學附屬中學體育組 寧夏銀川 750021）

淺談高中體育教學中如何發展學生的個性特點①

沈永貴

（北方民族大學附屬中學體育組 寧夏銀川 750021）

隨著科學技術和社會經濟的飛速發展，人們越來越清楚地認識到培養有創造能力和創新意識的人才的重要性。在高中的體育教學中，教師要堅持以學生為主體，教師為主導，關注學生的個性特點，尊重學生的個性差異，積極引導和鼓勵學生的個性發展，不斷提高學生參加體育鍛煉的積極性和創造性，不斷培養和提高學生終身科學鍛煉的意識和能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

高中 體育教學 發展 學生個性

新課程改革過程中，教師要主動承擔起《體育與健康》課程改革的重任，從實際出發，熱切關注《體育與健康》課程改革的動態和方向，主動探究新的教學模式和方法，在體育教學中才能對新課程改革有更深刻、更全面的理解，才能在體育教學過程中主動發現問題，通過積極地探索和交流，努力去調試，逐步完善、解決出現的新問題，才能真正打破傳統教學理念的束縛，在新課程改革實施過程中有所創新，使新課程改革真正能夠落到實處。

在新課程改革理念的指導下，發展學生的個性特點、培養學生的創新能力，是每一個體育教師力求達到的教學目標。但從目前的體育教學實踐來看，對這一問題的解決還是不盡如人意的。以下是筆者在體育教學過程中，促進學生個性發展的幾點做法。

1 積極更新教學理念，激發學生學習興趣

俗話說：“沒有做不到的事，只有想不到的事”。教師作為《體育與健康》課程改革的實施者，首先要有對體育教學進行改革的意識和正確的指導思想，才能有進行教學改革的主動性和創造性?！扼w育與健康》課程改革應該是發自內心的、有著充分準備的課程改革，是符合當前課程改革精神和本校的實際情況、能反映時代精神的課程改革，而不是敷衍了事，被動、消極地應付，機械地模仿。

在體育教學過程中，筆者始終堅持“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”的教學理念，改變以往以教師為主體，要求學生必須按教師的指揮和命令進行學習、機械練習的授課方法，引導學生主動參與、勤于思考、探究性地進行學習，注重培養學生學習的自主性和團結協作的意識，在師生互動的過程，使學生充分體會體育運動的樂趣和成功的愉悅，提高了學生學習和練習的興趣和積極性，增加了學生練習的次數，使學生能夠系統地掌握體育基礎知識和技術動作，不斷提高運動技能。

案例：以高二年級排球選修模塊為例：在墊球教學時，通過在墻上畫多個半徑不等的同心圓，每個圓都標注不同的分值，組織學生進行對墻墊準比賽，以得分多者為勝，引導學生對墻進行墊球墊準練習，期間，巡回指導學生的墊球動作。通過以上教學手段，不僅提高了練習的積極性和主動性，而且提高了墊球的準確性，使學生體驗到墊球的樂趣，實現了本節課的教學目標，達到了預期效果。

2 采用分層教學，鼓勵學生的個性發展

在《體育與健康》課選修模塊的教學中，學生根據自己的興趣愛好和個人的運動發展目標，選擇適合自己個性發展的模塊學習，而每一個學生又是一個獨立的個體，不論是身體條件、心理狀況、運動基礎等都有著鮮明的個性。因此，在教學過程中，關注學生個性的特點，按照學生不同的身體條件和運動基礎，采用分層教學，使每一位學生都能在原來的基礎上有不同程度的進步，使每一個位學生都能體驗到體育運動的樂趣和成功的快樂。同時鼓勵學生個性的發展， 滿足學生個性發展的需求，為學生創造展示個性特點的機會，讓學生充分展示充滿創造性的技術動作，調動學生學習練習的積極性，挖掘學生的潛能。

案例：以籃球選修課運球教學為例：在教授體前變相運球技術時，筆者發現基礎較差的學生，一直在努力練習，而基礎較好的學生則不滿足于現狀，要求學習胯下變相運球技術。為了鼓勵學生學習的積極性， 滿足學生個性發展的需求，筆者對教學內容進行了擴展，使不同層次的學生都能夠學到自己想學的技術，課堂整體教學氛圍非常活躍，收到了意想不到的教學效果。

3 師生互動，教學相長

教學過程是教學相長的過程，不僅要考慮教師的教，還要考慮學生的學。因此，在教學過程中，通過對學生現狀進行分析，選擇符合學生的運動興趣的教學內容，制定符合學生運動基礎和個性發展的教學目標，運用多種教學方式和手段進行教學。體育教學不僅是教會學生一兩項體育技能，更重要的是讓學生掌握提高運動技能的科學的練習方法，能夠指導平時的體育鍛煉，逐步養成終身鍛煉的意識和習慣。

在教學過程中，強調師生之間、學生之間的動態信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。教師要充分了解學生心理和個性特點，采取“動之以情，曉之以理”的溝通方式，用溫和的態度引導學生，幫助學生，培養學生自主學習、合作學練的意識和能力；營造寬松、民主的教學氛圍，構筑可持續發展的平臺，鼓勵學生的個性發展，激發學生的求知欲和探究新知識的興趣，敢想、敢說，不斷培養學生的創造力和想象力。通過互動交流，消除了學生的懼怕心理，拉近了師生之間的距離，使師生關系轉化為朋友關系，使不同層次的學生在原有的基礎上都有不同程度的收獲，使每一位學生都能體驗到學習、運動的樂趣，并通過努力而取得不同程度的成功體驗，逐步培養自主學習的興趣和自信心。

傳統意義上的教師做示范和學生機械模仿、訓練，將不斷讓位于師生互動，使學生通過主動探究、合作學練，質疑、討論、實踐和不斷修正動作，掌握提高運動技能的方法，為形成學生健全的心理素質和人格、培養學生良好的學習習慣，為每一位學生都能夠有健康的體魄、培養終身鍛煉的意識和能力打好基礎，為接受更高層次的教育打下良好基礎。

案例：以籃球選修課投籃教學為例：通過示范講解，學生開始大膽地嘗試和練習投籃，學生的積極性非常高，提出了許多問題，如：我投籃時經常投偏怎么辦？我投籃時總投不到籃筐上怎么解決？

針對學生提出的各種問題，筆者不斷引導學生積極思考，進行討論，糾正了學生的錯誤動作，使學生掌握了投籃的動作要領和提高投籃命中率的練習方法，培養了學生探究性學習、合作學習的意識和自我修正動作的能力，使每一位學生都有不同的收獲。讓學生完成了“要我學”到“我要學”，完成“練會”到“會練”的認識和學習方法的改變，培養了適合自身發展的科學的體育鍛煉習慣。

4 充分發揮教學評價的強化、激勵和發展功能

教學評價不再是為了選拔和甄別，而是對學生的學習過程、運動參與、學習態度和情感投入等方面進行全面、科學、合理的測試分析和評價，必須淡化其選拔功能，強化激勵和發展功能，并將定量與定性評價標準結合起來，關注學生個體差異，實現評價指標的多元化；充分考慮到學生的學習行為、態度、進步與發展狀況，實現評價方法的多樣化；讓學生了解自己，了解自己在集體中的位置，由體育教師組織指導學生自我評價、互相評價與體育教師綜合評價相結合，實現評價方法的主體化；重視學生學習過程的形成性評價，面向未來，重在發展，實現評價重心的轉移。

在對學生進行評價時，既要對學生的學習態度進行評價（是否主動在學習和練習，是否能和同伴進行合作學習和練習），還要對學生學習的進步幅度進行評價，不論學生的基礎有多差，只要學生積極參與了，只要學生有了進步，能夠有所收獲，就達到了教學目的。筆者對學生的評價側重于學生學習和練習的過程、學習和練習的主動性和積極性，關注的是學生個體的進步程度，參考的是學生的技能考試成績。

學校的教育影響著學生的人生觀和價值觀的形成和發展，學校體育教學屬于教育的一個部分，同樣影響著學生個性的形成和發展。在體育教學中學生擁有一個廣闊的領域，視野是開闊的、思維是發散的，形成一個無形的課堂，學生可以盡情地游戲、運動和競賽，展示個體的運動技能、運動技巧和組織比賽、掌控比賽的能力。社會心理學家提出個性與人的意識一樣，產生于行為活動之中。所以說，體育教學是發展學生個性的天然場所。

因此，在新課程改革理念的指導下，體育教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，關注學生的個性差異，鼓勵學生的個性發展，不斷培養學生的創新意識和能力、健康的人格和健全的心理品質，為終身學習和體育鍛煉奠定堅實的基礎。

［1］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

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G807

A

2095-2813（2016）10（b）-0059-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.059

①沈永貴（1975，12—），男，漢，寧夏人，本科，中教一級，研究方向：體育教學。