高中語文選修課專題式教學探索

吳如靜

教育教學改革形式下，高中語文基礎類科目在必修內容之上，增添了一部分選修內容，并且新課標改革內容中也將選修內容系列進行了明確的規定。例如，文學語言、詩歌散文、傳記新聞、文化論著、戲劇小說。學生可以依據自己的喜好，進行選擇性的學習。但是，由于長久受到應試教學、成績論英雄等觀念的影響，選修內容的日常教育缺乏實質性的行動，大多流于形式。落實教學目標，實行專題形式的語文教學變得十分必要。

一、充分認識選修課與必修課的關系

選修，顧名思義，其是必修課程的一種補充和延伸，開設選修課程的核心目的是讓學生的不同閱讀需求得到滿足，使其個性得以張揚和發展，引導學生積極主動地進行合作和探究，進而從最基礎的層面上來提升學生的語文綜合能力及素養。因此，對于語文選修內容來說，我們既不可以將其作為選修內容來實行重點式學習，也不可以忽略，或者是直接當做課外讀物簡單了解，而是需要將必修、選修內容結合起來，進行促進式學習。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌·赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個代表，在學習提要中，同樣明確提出，詩意理解、思想情感理解等學習要求。而在《唐宋詩詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，詞作抒發了蘇軾對亡妻悼念，內容質樸，使人感動，必修、選修內容都出自一個作者，但是風格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風格，這些內容豐富了學生的知識層面。針對選修內容進行專題形式的融合教學可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學生知識層面的同時，也使必修科目內容得到了鞏固。

二、高中語文專題式選修內容教學實施分析

（一）專題內容確定

教學改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學價值。以選修專題《唐詩宋詞選讀》為例，其內容上具有很高的文學價值。在進行具體教學的過程中，教師可以針對這一系列內容進行重點的講解，此專題課程對我國古代不同時期的詩詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發展變化進行了一定程度的梳理，具有極高的教育價值和意義，它對必修課程中古代詩詞的內容進行了一定程度的補充，彌補了必修課詩歌鑒賞環節的某些不足。教師在對此類專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進酒》《無題》等內容與美感共存的詩詞內容，此類作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個時代的的發展、政治及詩歌寫作形式；其次，此類作品教學意義極大，表現手法、描寫手法運用多樣，可以讓學生對我國古代文學作品有更為深入的了解。

（二）進行專題劃分

選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實現對學生知識內容的擴充，但是卻為課堂教學的有效實施帶來難度和阻礙。因此，教師在進行教學方案設計時，可以對專題內容進行分解，將大范圍內容進行小模塊形式的劃分，并且通過各個小模塊的教學來對整個專題的思想進行解讀，從根本上提高語文課堂整體的教學質量和效果。針對中外選修內容專題的講解時，可以選取中國經典作品數篇與國外經典作品進行對比，既節約了課堂時間，也達到了經典作品講解的目的，使學生可以對中外經典有一個基本的了解，避免盲目的學習。例如：中國文學可以選取《家》《北京人》《茶館》等經典著作，既可以了解中國文學的發展狀態，也可以增強學生的文學素養。外國作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥》，從中了解西方文學的發展狀態，對照中西方文學的不同特點，了解二者的寫作差異。

（三）緊扣專題，進行單元整合

高中語文選修環節，針對每一個單元的內容設定往往存在著一定的聯系，或者是具有相似的思想情感。因此，教師在對內容進行分析講解的過程中，需要把握每個專題的核心思想，依據專題內容進行教學，防止專題思想內容跑題。在進行詩歌選修內容的講解時，可以將唐宋經典作品進行相應的專題分類。例如：張九齡的《望月懷遠》、王維的《山居秋暝》、高適的《燕歌行》，這些作品都是盛唐詩詞極具代表性的作品。在針對此專題內容進行具體學習時，教師可以從盛唐詩詞的表現手法、形式等方面入手，讓學生可以更為深入地認識到盛唐詩詞的內容和形式特點。當然，也可以根據學生的興趣，或者是學習需求，進行中唐詩歌、邊塞詩，北宋詩歌等專題的教學，擴大學生的知識面，并且與必修內容進行有機的融合。

綜上所述，高中語文選修課程專題形式的教學是選修課的重要形式，它可以使學生在學習過程中，更好更進行知識的探討，增強學生的自主學習能力。在高中語文日常教學中，教師需要相應地開展專題形式的教學，勇于探索實踐，相信專題式選修課的教學方式，將會使語文教學效率和質量得到更大的提高。