融幽默與想象于語文教學的遷移中

唐良云

學習遷移是現代教育心理學中的一個概念，它能夠使一種學習對另一種學習產生正面的或負面的影響。如果教師能夠在課堂教學中積極發揮正遷移的促進作用，而有效防止負遷移的干擾。把握語文教學中的內涵，發揮“遷移”的三大潛能，即“情感的遷移”“導讀的遷移”“讀寫的遷移”，最大限度的提高語文教學質量。

教學中，我常將幽默和想象來促進課堂教學內容的遷移，為語文教學注入了新的生機。

將幽默與想象融入語文教學的遷移中，能夠增添課堂的情趣，啟迪學生的思維，促進學生記力，使學生在輕松愉快的氣氛中享受美感，享受愉悅，從而達到高效率的教學目的。

一、幽默詼諧風趣？搖課堂輕松愉快

幽默的語言能夠創設輕松活潑的氣氛，使人在歡樂中受到教育。課堂上的幽默是教學睿智的一種體現，是一種高雅的情趣，更是一種輕松、自信、豁達的表現。

1.幽默增添課堂情趣？搖情感遷移化解沖突

如果說沒有幽默的生活是乏味的生活，那么沒有幽默的課堂則是枯燥的課堂。幽默是高雅的情趣和獨到的藝術，是智慧的結晶，是生活的一種語趣，體現了一個人的智慧和情致，能增添課堂教學的情趣，培養自己的幽默感，笑對學生。

在教學中適當地運用幽默的藝術，以愉悅的方式表達教學內容，可以激發學生的興趣使學生在教學遷移中能愉快地學習知識，使學生在輕松的氛圍中接受知識，便能創設一種民主平等的氣氛，可以拉近師生的距離，促進師生間的情感交流，即可化解學生的沖突，又可化解沉悶和尷尬，傳遞委婉的批評，暗示自己的期望，還可創設一種輕松愉快的氣氛。

2.幽默創設情感？搖遷移增強記憶

詼諧而幽默的語言往往具有諷刺性，能事文章具有生動的效果。老舍說：“文字要生動有趣，必須運用幽默?！闭f的就是這個道理。

令人愉快的幽默，不僅可以改善學習效果而且可以提高學生記憶力。當一個人快樂的時候，能帶給腦更多的氧，并釋放肽，使人愉快，從而創造出一個更積極的情感“氣候”，溫暖學生，吸引學生，成長學生。

教學中適時、適地、適當地幽默一點，讓學生樂上一回，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系、潤滑知識教學均有好趣?？梢栽谡勑︼L生中闡述教師的主張和觀點，同時可以起到調節作用，激活課堂氣氛。增強課堂教學的趣味性和生動性，產生奇妙的“幽默效應”和委婉曲折、含蓄溫藉的美感效應。

3.幽默調節情緒？搖遷移激趣樂學

準確得體、幽默獨特的課堂語言就像一劑催化劑，它能催化學生學習的興趣與激情，它又似一種魔力，能點燃學生的思維火花，拓展學生思維的深度。

課堂情緒是指學生在課堂上對課堂教學所產生的一種態度體驗。調動課堂情緒就是教師通過各種手段，使學生的情緒始終處于一種興奮、愉快的狀態，從而提高課堂效率。據統計，學生在興奮、愉快、樂學的情緒下學習，要比正常情況下接受力提高30﹪-40﹪，記憶力提高1.5-2倍。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒。”因此，教師要充分發揮其主導作用，有效地調控學生的課堂情緒，對不同類型的課堂，采取不的教法，提高教學質量。

演說家海因滋﹒雷曼麥記過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！倍哪侵腔鄣谋憩F，是啟發學生思維，使之產生濃厚興趣的一種手段。在課堂上適當運用幽默、風趣的語言，能創造輕松愉快的環境，是學生在笑聲中，獲得知識、提高學習實效。幽默促使教師駕馭課堂，是課堂始終充滿著積極的情緒生活，化消極的情緒體驗為積極的情緒生活。

二、想象豐富奇特？搖思維活躍敏捷

想象，是以原有的表象或經驗為基礎創造新形象的心理過程，想象是人類大腦孕育智慧的超級礦藏，想象力能使思維充滿創造活力，綜合運用各種知識信息、靈活運用多種思維方式使思維自身神馳，形象化地構思出新的圖景，從中領悟事物的本質和規律。

1.想象激活思維？搖遷移曲徑通幽

在教學感知描寫性的語言文字時，要準確迅速地引導學生在腦子里呈現有關的表現，進行必要的聯想和想象。啟發學生用已經獲得的知識、技能，乃至方法和態度去學習新課文，以獲得新知識，新技能。例如，我在教《古代英雄的石像》一課時，突然有個學生提出：“墊在石像下面的小石塊向石像示威，要馬上把石像‘扔下去，小石塊怎么有那么大的力量把石像扔下去呢？而后來石像怎么會自己突然倒下去呢？”

緊接著，學生都紛紛提出問題，真是“一石激起千層浪”：

有的學生提出：“沒有人來摧毀，石像怎么會自己倒下來呢？”

還有的學生提出：“石像倒了之后，市民還像以前那樣來向石像鞠躬，這說明石像已在人們心中扎了根，若人們隨意推倒它，那就太無聊了，公民道德意識太差了。如果這樣，我們可以亂摧亂毀一些建筑設施了?！?/p>

也有的學生提出：“如果石像自己倒下，這就是質量問題，難怪一些公共建筑還沒有建成，就出現了裂痕，這樣的建筑不倒才怪呢！”

……

面對學生提出上面的這一連串的發散思維的問題，我欣慰地笑了，學生那燃燒的激情，那放飛的想象，都充分展示了學生的個性，開拓了學生的求異思維。

為了使學生的激情燃燒得更旺，想象更豐富，思維更活躍，我首先充分肯定學生的提問，并進行必要的思想教育開導學生外，接著馬上進行知識的遷移，指導學生把以前獲得的閱讀方法、閱讀知識和技能，以及自學能力，“遷移”應用到這來，并告訴學生：“這只不過是一種合理的想象罷了——石像的驕傲，石塊們深感上當，并認識到自己‘受了罪——一輩子墊在空虛的底下……雙方的自言自語都預示著他們要進行更深入的思索，石像的倒塌正是這樣思考的結果，這與石像具體是怎么樣倒的無關，再之這是一篇童話，童話需要夸張，需要想象，需要創新?！?/p>

2.想象靈活穿插？搖妙處橫生

想象還需要適當移遷、靈活穿插。這樣，會更加收到意想不到的效果，下面略談一下想象的靈活穿插。

我連續教過幾屆初中畢業班，每教一屆都積累了一定的經驗。現在細細回味一下，我深深地感到運用“詩教”來進行知識的遷移的強大力量。同類事情在我身上發生了兩次，而我采取了兩種不同的處理方法，得到了兩種截然不同的效果。

這兩次都是發生在中考前夕的緊張復習階段，也都是發生在女同學身上。

第一次，是我一上完語文課就布置作業，一名坐在講臺邊的女生小聲地說：“老師發狂了，還要我們做作業?！蔽衣牶螅莺莸嘏u了她一頓。雖然她當時承認了錯誤，但一直耿耿于懷。讀高中后，她給我來信了，她在信中說道：“老師，那次我不在意罵了你一句，是我不對?？墒悄惆l的雷霆怒火叫我永生難忘，可以說是刻骨銘心。老師，為了你學生的自尊，請你換一種處理方式，也許會更好。”

讀著她的信，我的心靈受到了極大的撞擊。

送走了那一屆學生，我又接手了一個畢業班。在中考前夕的緊張復習階段，類似的事情又發生了。我上完語文課剛布置作業，一名女生小聲地說出了同樣的話：“老師發狂了，又要我們做作業。”我極力勸阻著自己：克制——克制——再克制，冷靜——冷靜——再冷靜，我馬上想到上一屆那位女同學的來信和徐特立的“詩教”，我為何不用徐老的“詩教”來穿插？情急之下，我立即背誦起剛復習過的蘇軾的《江城子·密州出獵》中的詞句“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗……”邊背誦邊擺出“聊發少年狂”的那種可笑的姿態。結果，全班同學那一顆顆繃緊的心馬上舒展開來了，教室里頓時爆發出熱烈的掌聲，那名女生不好意思地站起來，愧疚地說：“老師，對不起！請原諒！”

從此，這名女生上課更用心，做作業更認真。她讀高中后，也給我來了一封信，他在信中說道：“老師，您的胸懷是多么的寬廣！那次我罵了您，您不但沒有批評我，反而幽默地背誦起詩句，并作出滑稽可笑的動作，將緊張的氣氛融化在和諧愉悅之中，是您用詩教，喚回了我這顆純真的心。”

3.想象作文訓練？搖別出心裁

中學作文，是學生想象力縱橫馳騁的廣闊的天地，是培養學生創造精神的重要渠道。我在作文課上有意識的啟發學生進行大膽想象，鼓勵學生發表不同見解，培養學生的創造性思維，提高書面語言的表達能力。我常常從語文課文中挖掘作文的創造性因素。如教《孔乙己》一文，將結束，離下課還有10分鐘時，我就進行讀寫的“遷移”教學，把閱讀教學遷移到作文教學中來，我問：“孔乙己‘旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，以后他的處境將怎樣呢？”“我相信，這時候，大家的心里一定會有許許多多的故事。所以我請大家發揮想象，為課文續寫一個結尾，字數不限?！奔ぐl學生的創造欲望，讓學生大膽的想象，積極思考，進行發散性片斷描寫，來加深學生對課文的理解，培養學生的創新思維。

在中學語文教材中，這樣的例子很多，初中的，如《心聲》《故鄉》《范進中舉》《變色龍》《蒲柳人家》《熱愛生命》《孤獨之旅》《社戲》《我的叔叔于勒》《麥琪的禮物》等；高中的，如《狂人日記》《陳奐生上城》《歐也妮·葛朗臺》《裝在套子里的人》《堂。吉可德》《項鏈》等。把它們集中起來仔細分析比較，找出共有的特征，進行歸納概括，使知識系統化、類型化、整體化，利用舊有的知識解決新問題，進行知識遷移。

在長期的教學實踐中，只有操縱自如地駕馭課堂，在笑聲中隱含著批評，在幽默中喻示著哲理，在想象中蘊含著風趣，在遷移中融會貫通，觸類旁通，注重學生遷移能力的培養，才能使課堂教學生動活潑，妙趣橫生，才能提高語文教學的整體水平。