高中語文的教學問題及應對策略

孫曉健

高中語文新課標對語文課堂教學有了新的要求，提倡引導學生采用自主、探究、合作的方式進行學習，重視學習過程中良好習慣的養成以及學習方法的培養，但在實際的教學課堂上，依舊存在著追求高分和升學率，沿襲應試教育的傳統教學模式，忽略了學生自主性的發揮和語文學習興趣的培養，最終導致無法提高學生綜合能力。

一、當前高中語文教學存在的問題分析

1.傳統教學模式占據主導地位

首先，由于傳統教學觀念根深蒂固，當前很多高中語文教師依舊采用教師單向講授，學生被動聽講的模式。在課堂上，教師肢解課文，細致分析，并強制性地為學生喂食，學生難以形成自身獨立的思考，更無法培養大膽質疑的精神。久而久之，會導致學生消化不良，成績稍好的照單全收，稍差的一知半解，但整體上學生缺乏了很多思考環節，形成大片的知識斷層。其次，很多教師忽略了自身的教學主導地位。在當前強調提升素質的語文課堂上，很多教師重在學生的能動性培養，卻忽略自身組織者與引導者的身份。一些教師將備課內容完完整整地展示于多媒體中，讓學生眉毛胡子一把抓，沒有區分重難點，導致素質教育的核心內容無法得到踐行。

2.語文教學碎片化、程序化、模式化

受到應試教育的影響，盡管很多教師已經意識到學生素質與能力培養的重要性，但卻不得不以成績分數為主進行栽培，最終導致語文的教學過程程序化、模式化，進而演變為知識碎片化。比如很多文言文教學課堂中，教師有固定的教學套路：字詞解釋——文意翻譯——中心概括——蘊意分析，尤其是前兩者的講解，教師更是形成一種既定的教學模式，按部就班為學生解釋虛詞、通假字等等，學生死記硬背，并沒有經過分析思考而輸入頭腦，機械的模塊化記憶方式最終只能導致語文基礎知識的碎片化，而且隨著時間的推移還會帶來枯燥的厭學情緒。另外，還存在很多教師注重知識教學而忽略能力培養的情況。比如針對語文課文學生做題多，思考少，面對需要進行人物詳細剖析和事件背景介紹的文本，卻采用“文化快餐”的方式進行訓練。

二、存在問題的應對策略

1.積極營造良好的課堂教學氛圍，尊重并發揮學生主體地位

保證高中語文課堂教學氛圍和諧融洽，才能為營造高效教學提供良好的條件，也是促進學生主動思考，積極投入的結果。因此，語文的創新性教學要求教師必須以學生學習的主體地位為基礎，尊重學生個體需求，真正了解并掌握學生學習的規律。比如學習《聽聽那冷雨》一課時，教師在進入教學之初，就要意識到學生個體的學習需求以及知識構成，可以采用誦讀見義的形式讓學生以反復閱讀來深入記憶，同時對精美的段落進行背誦，引導學生結合自身的生活閱歷去品味與感受作品蘊藏的感情。這種深入的教學方式能夠給語文教學課堂注入活力，增強學生的學習感受。此外，為了提高學生學習積極性，激發學習興趣，教師還可以將學生進行分組競賽的形式，鼓勵學生團結合作，增強集體凝聚力。

2.重視教學過程中學生實踐能力的提高及人文素養的培育

語文課程的設置不但具備了教學作用，更是有著深遠的教育功能，其中學生人文素養的培養更是重中之重。在課堂教學中，教師就應該注重語文課程本身的教育熏陶與感染力，承擔師者培養學生人文素養的責任，注重每一篇文章內容在價值觀方面的趨向與教育，并選擇高效正確的教育方式，積極為學生做引導，滿足學生精神健康成長的需求。比如詳述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，曹操“老驥伏櫪，志在千里”的豪情壯志，學習杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的偉大氣魄等等。語文本身的教育文本中包含了大量的勵志語言，教師必須善于從中選擇并感染鼓勵學生，促進學生信念與志向的養成，培養積極拼搏的精神。這些都是在高中語文課堂教學中必不可少的動力元素，對學生語文學習興趣的培養、接收教育態度的端正、學習知識使命的激發，都有著巨大的促進作用。在針對學生的人文素養進行教育性質的學習與培育以后，教師還要將其融入于課本的內容中，引導學生積極實踐。如在寫作課程中走出課堂，走進社會實踐活動中，從環保、慈善等多方面的實踐主題活動著手，積極參與，感受體驗，并將其積累為寫作素材，提高實踐能力，這種由內而外的凈化與滲透遠比傳統教學中教師單向傳授知識和長篇大論說教更為有效。

當前高中語文教學依舊存在了不少問題，教師更應該全面提高對問題的重視程度，積極培養學生勇于實踐、開拓創新的精神，豐富課堂教學形式，深入提煉語文教學內容，幫助學生在符合應試教育背景需求下提高語文素養，實現全面發展。