《山居秋暝》審美教學例談

石有平

《山居秋暝》形象鮮明，色彩艷麗，構圖精美，富于空間層次感，詩情、畫意非常濃郁。詩人以獨特的審美視角，簡約的勾畫了雨后山村幽美如畫的晚景，沁透著鄉村令人眷戀的風景美、人情美、風俗美。在教學中，從審美入手，披文入理，抓住體現形式美、內容美的關鍵字句，喚醒學生的審美意識，引領學生體驗、感悟詩中的風景美、人情美、風俗美，從中受到美的感染熏陶。

一

被譽為“詩佛”之稱的王維的山水田園詩在文學史上具有很高的美學價值。他四十多歲時在長安東南藍田縣輞川別墅過著半官半隱的生活。選自高中教材第三冊的《山居秋暝》就是他此時寫的一首“言志”詩，表達了詩人遠離塵俗，甘心隱居的愿望。詩中沁透著鄉村令人無限眷戀的風景美、人情美、風俗美。

王維也是唐代有名的畫家，蘇軾評價王維“詩中有畫”。誠然，他用詩人兼畫家的眼光觀察景物，并把繪畫的技法融入詩歌創作。因此他的許多山水田園詩寫得形象鮮明，色彩艷麗，構圖精美，富于空間層次感，詩情、畫意非常濃郁。《山居秋暝》中詩人以獨特的審美視角，簡約的幾筆就勾畫出雨后山村幽美如畫的晚景。在整體閱讀中，喚醒學生的審美意識，初步體驗詩中的風景美。

二

披文入理，引導學生在字詞賞析中體驗感悟詩歌所描繪的風景美。

首聯“空山新雨后，天氣晚來秋。”勾勒了令人心醉神往的鄉村美境，秋天——雨后——傍晚——山中，如依次打開的畫卷：萬物空明潔凈，空氣潤澤清新，松林蒼翠，青山隱隱，視野空闊，暮色四合，晚風習習，涼爽宜人，令人身心陶醉，心曠神怡。“眼中之景即心中之景”，這空曠寂然、幽美潔雅之景正是詩人恬淡、寧靜之心境的自然流露。

頷聯“明月松間照，清泉石上流”通過“月、松、泉、石”細致生動展示了鄉村風景之美。在詩人筆下，鄉村風景多么優美，雨后“松、月、泉、石”意象生動，富有情韻——山上蒼松挺拔俊秀、一塵不染，夜空朗月明亮皎潔，透過枝柯在林間灑下明暗班駁的疏影，明凈、清幽之美感油然而生，仿佛連詩人的心也被過濾了一般。如白練般山泉在青石上淙淙流過，清澈、流轉，緩急自如，像優美的奏鳴曲在演奏，仿佛是大自然脈搏在輕輕跳動。

三

引領學生感悟詩歌所營造的人情美、風俗美，從中受到美的感染熏陶。

頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”則是從另一個側面巧妙委婉的寫出鄉村茂林修竹、環境幽雅，有“三秋桂子，十里荷花”之美之勝。詩人向往清幽、寧靜之境，而以動襯靜的寫法，賦予“浣女喧，漁舟下”以動態美，映襯出詩人內心的寧靜恬淡、歸隱之意。這優美如詩的風景美以其獨特的審美價值，處處滲透著詩人內心無法掩飾的“佛意”。

詩人巧妙的變動語序，使“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”變成“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，這一變動更顯活潑多姿、秋意盎然、別具意境、生動有致。區區十字，寫盡了山民的人情美、鄉村的風俗美。

“竹喧歸浣女”寫聽覺：在茂林修竹深處、在朗月清照之下，詩人不時聽到姑娘們洗衣踏月歸來時嬉戲打鬧的歡聲笑語。那發自內心的純真、甜美的笑在竹林深處蕩漾，溢滿山間小路，在林稍、在夜空、在整個鄉村彌漫開來，連寧靜的“空山”也為之生機盎然。未見其人，先聞其聲，我們仿佛看到在清爽的晚風中，在朗朗明月之下，三三兩兩、臂挎竹籃、秀發披肩、笑容燦爛的姑娘們，在修竹環繞的彎彎小路上正頭頂清輝、兩肩秋露、帶著清新的山泉氣息向家中走來，那娉婷身姿，在竹林掩隱下若隱若現……在這秋雨初歇的傍晚時分，在這寧靜的明月之夜，在這炊煙裊裊、暮靄籠罩的小溪泉邊，勤勞、善良、美麗、淳樸的姑娘們，用清澈的泉水洗去了一天的勞頓與塵垢、洗去心靈的羈絆與重負、洗去了生活的煩惱與憂傷，一身清爽、滿心喜悅、一路歡聲笑語的浣衣歸來。那笑語充滿青春的氣息，充滿無限的生機與活力，充滿對幸福的追求與向往，在整個山村彌漫蕩漾……

“蓮動下漁舟”寫視覺：在“蓮花過人頭”的水面深處，蓮葉紛披，花搖葉動，一葉漁舟順流而下；那披蓑戴笠的漁夫正怡然自足的駕著小船，向燈火闌珊的鄉村駛來，向晚燈初上的溫馨之家駛來。那船槳點破蓮底水面，蕩起圈圈漣漪；船艙中搖須擺尾的魚蝦在月光下鱗鱗泛光，而亭亭荷葉與帶露荷花卻劃得船舷簌簌作響。我們透過視覺的描寫，仿佛可以聽到漁夫發自內心的歡快悠揚的漁歌，仿佛可以看到“長煙一空，皓月千里，漁歌互答，此樂何極”的熱鬧場面……

秋雨初歇，在一天的勞累之后，姑娘們三五結伴去浣衣，漁夫們頭頂朗月去捕魚，在這里，勤勞、善良的人情美，淳厚、樸實的風俗美，無不展示得淋漓盡致，令人無限神往。山美、水美、人更美，這與紛紛擾擾的官場形成鮮明的對比，難怪詩人在尾聯要高唱“隨意春芳歇，王孫自可留”呢！

秋夜雨后的山村在詩人的筆下多么純凈美好，多么富于詩情畫意！這正是詩人所追求的理想境界。詩人捕捉了景物中最優美、最動人的一剎那，隨意揮灑，毫不著力地寫來，卻是如此形象生動，色彩鮮明，意境幽美，韻律悠揚，而且通篇有比興，含蘊豐富，耐人尋味。

從審美的角度引領學生對《山居秋暝》進行賞析，在美的氛圍中，在美的意境中，披文入理，抓住字、詞、句，通過學生對藝術形象的再創造，在內心深處受到審美教育，收到了審美中滲透德育的良好效果。