尋源探因 妙手點化

王志勇

高中記敘文寫作，主要任務是寫作復雜的記敘文，訓練過程是一個完整的訓練鏈。在教學活動中，教師要結合學生記敘文寫作的實際，由果推因，采用穩步推進的策略，有計劃、有目的地采取各項措施，同時抓住關鍵環節，把握寫作訓練重點，突破寫作訓練難點，讓學生寫出具體、生動、細膩、感人的文章。

一、撥云見日，尋找記敘文教學存在的問題

長期以來，高中記敘文寫作問題很多。要解決記敘文教學的問題，必須找到它的病根，然后對癥下藥。以筆者所見，記敘文教學不外乎以下問題：

1.課外生活的缺失

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的這句詩，形象而深刻地闡明了寫作與生活的辯證關系。而現實中的我們呢，教學的多數內容嚴重脫離社會生活實際。大多數學生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就是難怪學生的作文空洞無物，無病呻吟。

2.應試作文思想影響

高考作為指揮棒，對作文教學起到了規范和引領作用，但現行的考試制度在較大程度上扼殺了學生的創造精神。功利化的教學影響了教學生態，考試作文怎么出，教師就怎么指導。于是，小學瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數學生的作文四平八穩，思想內容大同小異，基本格局千篇一律，形成了的新的八股文。

3.教師素質有待提高

隨著時代的進步，信息技術革命對教育的影響，社會對老師的要求越來越高，語文教師隊伍存在的諸多問題便暴露無疑：一些語文教師的素質偏低，他們缺乏系統的教育理論，其中不少人自己從來不寫文章，或寫不好文章，卻給學生規定了不少的條條框框，不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學生愉快地自由發揮，而是用各種模式去束縛學生。這樣的情況下，不少學生在作文訓練之初就失去了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生。

二、踏石留印，強化閱讀與生活的積累

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意之風盛行。為了使語文教學融入生活的源頭活水，我在記敘文教學中，引導學生認真閱讀，不斷積累，堅持寫出自己的真情實感。為了使學生關注生活，找到源頭活水，我播放精心剪輯的新聞視頻，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”的封閉式學習機制，真正營造了一個“家事國事天下事，事事關心”的開放式學習氛圍。日本首相言論，曾使學子們義憤填膺；阿以爭端，非洲難民，震撼著學子們善感的心弦；作家莫言喜獲諾獎，更激發了學子們學習語文的激情……總之，這些做法潛移默化地糾正了過去死背范文生搬硬套素材的錯誤，使學生的記敘文找到了生活的源頭活水。

三、細琢慢磨，在記敘文寫作上尋找突破口

有了一些生活和閱讀的積累，我還在記敘文寫作上尋找了以下突破口：

1.在細節技巧上求突破，讓文章具有不一樣的情感濃度

朱自清的《背影》感人至深的原因就是作者寫出了具有情感濃度的細節。“情到濃處方感人”，恰當的細節有助于增強文章的情感濃度。有位同學寫了一篇記敘文《母愛如粥》，文章可謂細節傳神：母親精心挑選“最長最大、顆粒飽滿、質地晶瑩、略帶些翠青色的米粒”，“把那些米洗得純粹而又潔凈”，“倒上沉淀過的泉水”，“用柴火慢慢熬”，“母親把粥倒進一只花瓷碗”，“晃著腦袋”，“一邊對著粥吹氣，吹到自己呼吸困難”，“她并不生氣，微笑如昔”這些細節寫出了母愛的執著和堅韌，感人至深。

2.在情節發展上求突破，讓文章情節一波三折

“文似看山不喜平”，記敘文也要追求情節的一波三折。課文《一碗陽春面》就是范例。文章開篇，寫大年三十深夜十二點，母子三人來到北海亭面館吃面。這么晚了才來，而且是吃一碗，這一情節足以引起讀者的好奇。一年后他們二吃陽春面，作者仍然沒有揭開謎底。第二年后他們三吃陽春面，時間、地點、人物依舊，陽春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時，小說恰到好處地通過母子三人的對話交代了他們所遭遇的厄運。但作者還嫌懸念設置得不夠充分，往下是寫母子三人十年沒有來吃面，由此設下了新的懸念：他們為什么沒來？他們的命運怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰勝厄運而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。

3.在結構手法上求突破，讓文章具有不一樣的行文結構

記敘文如果有一個精巧耐看的結構，一定會使文章增色不少。我們寫記敘文不可能是隨心所欲的，寫作者在一篇文章中所起的作用就像設計師。所謂的設計師，指的是在寫文章之前應該先構思，包括確定主題，如何開頭，怎么結尾，如何過渡和照應，怎樣安排詳略。這些問題想清楚了以后，最好是寫一個簡短明了的結構提綱——這個提綱就如建筑高樓大廈的設計圖紙。有了這個“圖紙”，記敘文寫起來便會結構自然，布局嚴整了。

四、不斷鼓勵，激發學生自評自改的熱情

記敘文教學在開始時老師的精批細改是需要的。但隨著教學的深入，學生對記敘文的寫作有了一些心得體會后，教師的不斷鼓勵、大膽放手，便顯得尤其重要。也許，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有點值得學習和借鑒的，我們就應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作積極性。

指導學生自評自改不能象作家那樣，從取材立意，布局謀篇，到用詞造句，一一推敲，處處斟酌。只能要求學生力所能及地進行修改。我們可以給學生充分的自主權，隨著學生鑒賞能力的提高，自評自改的能力肯定也會不斷的增強。

“文無定法，貴在得法。”記敘文寫作是一個長期的，循序漸進的過程。需要每個教者不斷總結經驗，分析得失，尋找提升作文教學的有效途徑，才能真正地讓我們的作文教學行走在正確的道路上。