漫畫作文“博弈”論

陳玉琴

一、命題意圖

高考前，“一點四面”這一新的高考命題指導思想，早已深入人心。試題中如何落實“一點四面”的問題，成了我們今年備考的突破性思考方向。2015年高考，全國新課標卷兩套試題的作文均為“任務驅動型”作文，即在作文材料的基礎上增加“任務指令”。因此，許多學校都以“任務驅動型作文”作為備考訓練重點。

但是，當今年作文命題材料出現漫畫時，有人認為給“任務驅動型作文”復習倡導者打了一記響亮的耳光，這種說法有失偏頗。原因有二：其一，作文試題彰顯考試對人才培養和價值引導的作用——加強“對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優秀傳統文化”的考查，形成在作文德育方面的合力，實現高考作文試題獨特的教育功能。從作文的考查功能看，今年的新課標卷作文的命題指向性一以貫之，沒有發生根本性的變化，所不同的是命題形式的變化而已；其二，今年全國一卷的漫畫作文，漫畫本身也是“材料”，只不過它是以圖畫的方式展現出來的。漫畫所反映的內容具有很強的現實針對性和諷刺性，價值取向具有多元性，要求考試能夠透過畫面思考其背后的寓意或者主題，考查考生思辨能力的定位與以往保持高度一致。因此，考生針對漫畫中反映的現實問題，從“就事論事”到“就事說理”，也與“任務驅動型作文”一致，所不同的就是材料為漫畫而非文字，“任務指令”由“明示”改為“暗含”。

筆者個人認為本作文題確實在框架內落實了這一重要指導思想，非常鮮明地彰顯了“立德樹人”的這一核心指導思想。雖然命題形式發生變化，但是考查目標和能力要求并未改變。這就實現了今年高考題“保持穩定”的整體目標。

二、試題解讀

面對2016年全國1卷出現的漫畫作文，只要我們認真讀圖，認真閱讀作文要求，就會發現，這樣的作文形式是傳統的材料作文和“任務驅動型”材料作文的延續與創新。漫畫作文在高考中并不鮮見，恢復高考以來，在全國試卷中曾出現多次。

漫畫類材料作文，其實，只要把握了漫畫的正確的、核心的寓意，作文的觀點也就迎刃而“立”了。但是，漫畫的寓意并不容易把握。根據漫畫的特征，我們可以總結出讀懂漫畫的幾個方法：

首先，由于漫畫運用夸張或歪曲的手法呈現現實，那就需要在漫畫與現實生活之間建立某種必要的聯系，從而讀懂漫畫。

其次，由于漫畫往往與設定人物有關，那就需要讀者把握人物的外在的行為、動作、表情、語言等，并且透過現象，把握人物的特點。

再次，由于漫畫“筆法簡單”，線條單一，往往只是事物或人物輪廓的勾畫，那就更需要讀者還原線條背后豐富的意蘊。

最后，由于漫畫往往對現實往往充滿了諷刺或批判。那就需要讀者善于把握漫畫所諷刺、批判的社會現實，在此基礎上剖析出正確的結論。

對于2016語文高考全國Ⅰ卷中的這幅漫畫，筆者認為可以從以下兩種視角進行審題構思：

第一，該漫畫其實是由兩部分構成，每一部分是由兩個人物組成。第一部分是，一個孩子拿著100分的成績單，眉開眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻過的痕跡；另一個孩子拿著55分的成績單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印。第二部分正好相反，第一個孩子拿著98分的成績單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印，第二個孩子拿著61分的成績單，眉開眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻的痕跡。其中，四個分數、兩個唇印、兩個巴掌印所代表的意義，需要考生首先把握。

第二，該漫畫的每一個部分的兩個孩子之間，其實也形成了某種對比。即第一個孩子的100分與第二個孩子的55分，第一個孩子的98分與第二個孩子的61分之間，也存在某種內在的對比關系。該漫畫的兩個部分是一個整體，而且兩部分之間構成了對比關系。也就是說，第一個孩子的100分與98分之間，第二個孩子的55分與61分之間，形成了某種縱向的對比。

三、立意分析

這道作文題要求考生“結合材料的內容與寓意”進行寫作。題目要求“明確文體”，其隱含的意思是文體不限，但一旦選擇了某種文體，就應該按照該文體的形式規范進行寫作。所謂材料的內容，就是漫畫本身的外在表現，即畫面本身的內容，而材料的寓意，則是漫畫所反映出來的某種精神理念或現實觀念。在這些要求的前提下，本材料作文可以從以下幾個方面進行分析：

首先，如果我們著眼于同一個孩子的分數對比，我們可以得出結論：即現實生活中，特別是在學生的學習中，存在著一種“唯進步主義”的傾向。對于這種傾向，需要我們辯證看待。第二個孩子第一次考了55分，第二次考了61分，面對這種進步，家長和孩子都開心。對于第一個孩子，第一次考了100分，第二次考了98分，家長和孩子不開心的原因是成績退步了。這就要求我們能夠辯證看待孩子成績的進退，特別是在一個不能改變的大環境下，理智地看待成績的進退，無疑是正確的做法。

其次，如果再仔細分析這四個分數，我們還可以得出一個結論，即“標準化的分數”不僅限制了孩子的自由，同時也給家長帶來了心理扭曲。第一個孩子之所以愁眉苦臉，挨了家長的巴掌，是因為偏離了“最高標準”，第二個孩子之所以喜笑顏開，得到家長的贊賞，是因為達到了“最低標準”。從這個現象出發，我們可以反思分數標準與實際的等級含義之間的關系，二者之間并不存在必然的邏輯關系。

再次，四個分數的對比，巴掌印與唇印的對比，可以得出一個結論：對孩子的教育，切不可“唯分數至上”。

最后，這幅漫畫其實也在批判家長教育孩子的教育方法。這幅漫畫從側面反映出了當前家庭教育中存在的一些問題。當我們著眼于孩子的表情與分數之間的對比時，要善于培養積極樂觀的心態，讓孩子在一個寬松的環境中健康成長。

四、備考啟示

這樣的命題形式帶給我們諸多啟示：寫作能力的提高無終南捷徑可走，尤需加強訓練。那種僅靠突擊、或者背優秀作文選、準備幾段漂亮的文段，在考試時“押寶”式備考已經不能適應高考作文改革的需要。鼓勵學生關注社會，關注人生，寫真實的感受和獨特的見解，應成為教師指導學生寫作的標桿。所謂的寫作技巧，如果失去了學生豐厚的閱讀功底和寫作實踐這一基礎，只會成為“空中樓閣”。

筆者據此得出如下備考啟示：

1.引導考生總結不同的寫作模式。新材料作文的寫作，歸結起來，無非就是兩種，一種是就事論事類，或稱之為“現實評論范式”；一種是概括出一個普遍的觀點，筆者稱之為“寓意啟發范式”。現實評論范式，最典型的就是新聞類材料。材料的內容是近期的社會事件，這樣的材料最好就是“就事論事”，對新聞中的事件進行客觀的評價。寓意啟發類的作文，考生必須從材料中概括出一個普遍的觀點，然后用例子去證明這個觀點。

2.今年的命題特色，證明了這樣一個道理：高考作文命題其實是一個博弈的過程，是一個在變與不變中進行抉擇的過程。但“文無定法”，其真正的意思是：文有法，無定法。只要我們把握了那個“法”，然后結合不同的題目類型與材料類型進行立意，我們就可以以不變應萬變，從而走出猜題與押題的怪圈。