新聞閱讀教學指導策略例談

胡嘉溢 盧翠玲

新聞閱讀課在一線教學實踐中屢有困惑，“新聞體裁”和“閱讀內容”如何真正融合，這是一個難題。基于高年級學生對新聞這種文體已經有了一定的了解，本課型將把教學重難點放在教授新聞閱讀的方法和策略上，引領學生循序漸進，在展開新聞閱讀的過程中逐漸學會提取新聞要素和快速捕捉新聞要點，實現對“速讀”和“瀏覽”這兩種閱讀策略的由模糊感知到加深理解再到靈活運用。

一、聊天導入

從時下比較熱門的新聞事件引入，引導學生自然交流各自關注的新聞事件，以此激發學生對新聞閱讀的興趣。

【片段實錄】

師：最近美國奧蘭多發生了一起特大槍擊事件，你知道嗎？你是怎么知道的？

生1：我是從電視上了解到這則新聞事件的。

生2：我是從報紙上看到的。

師：你還知道哪些新聞？

學生簡單交流各自關注的身邊新聞（略）。

師：新聞與我們的生活息息相關，新聞中既有國家大事，也有我們身邊的生活小事。每天的新聞很多，我們該如何閱讀新聞，才能快速捕捉新聞要點，快速了解更多的新聞內容呢？今天就讓我們一起走進新聞閱讀。

聊天導入，自然得體，不僅讓學生知道了新聞與我們的生活息息相關，而且大體道出了本課的學習重點。

二、明確新聞閱讀要讀什么，重點提取哪些基本信息

新聞閱讀的重點是準確提取新聞信息。在這個教學環節，教師將引導學生明確新聞閱讀的五要素，解決“讀什么”的問題。

【片段實錄】

師：請大家用一分鐘時間閱讀下面這則新聞，說說你知道了哪些信息？（課件出示新聞內容）

廣東兩名小學生食辣條中毒

2015年10月26日上午8時許，高州市第二小學2名小學生（姐弟）在校園內出現疑似食物中毒癥狀。

事件發生后，學校馬上將患者送往醫院進行緊急救治。經搶救，目前1名患者（弟）已經清醒，病情較為穩定；另1名患者（姐）仍處于昏迷狀態。高州市市委、市政府相關領導到醫院對患者及家屬進行慰問，并要求醫院全力救治，確保患者生命安全。同時，高州市組織教育、公安、食品藥品監督、衛計、工商等部門對事件展開了調查。鑒于該姐弟上學途中曾購買辣條進食，相關辣條樣品已被封存送檢，店主已按要求協助調查。

生1：我知道事情發生在2015年10月26日。

師：你知道了事情發生在何時（板書“何時”）。

生2：我知道高州市第二小學2名小學生（姐弟）在校園內出現了疑似食物中毒癥狀；目前弟弟清醒，姐姐仍處于昏迷狀態。

師：嗯，你知道了這則新聞中何人、在何地、發生了何事（板書“何人”“何地”“何事”）。

生3：我知道姐弟倆在上學途中曾購買過辣條進食，所以才出現了疑似食物中毒癥狀。

師：這就是姐弟倆疑似中毒的可能原因（板書“何因”）。

師：閱讀這則新聞，我們知道了關于這則新聞的何人、何事、何地、何時、何因五個方面的信息。這五個方面的信息就是新聞的五個基本要素，稱為5W（板書“5W”，并將之前的板書連線成五角星的形狀，如右圖）。一般新聞報道都是圍繞這五個方面的內容展開的。所以，我們閱讀新聞時，重點是提取這五個基本要素，這就掌握了基本的新聞事實。

新聞閱讀，應在閱讀初始便明確“應該提取哪些基本信息”。教師借助思維導圖，將學生對新聞閱讀的粗淺認知進行了規整、提煉，引出了新聞五要素這個知識點。

三、了解新聞的文體結構，掌握新聞閱讀的方法

在當今這個資訊時代，新聞鋪天蓋地，可供人們閱讀的新聞媒介也有很多，光報紙就有不少，如《人民日報》《南國早報》《南寧晚報》等。每一份報紙少則十幾版，多則幾十版，我們不可能有那么多時間一一細讀，因此，了解新聞板塊的大致內容，運用“板塊閱讀法”采集新聞信息，可以幫助我們節約時間，進行選擇性閱讀。

（一）板塊閱讀法教學例析

【片段實錄】

師：一般來說，新聞包括標題、導語和主體三大板塊。我們從各個板塊中可以分別提取到哪些信息呢？我們來閱讀下面這則新聞（師課件出示《南寧市秀靈學校門口路面塌陷驚現大洞》的新聞，新聞內容略）。

師：看標題，你知道了什么？

生：秀靈學校門口發生地陷。

師：要想快速知道新聞說什么，我們可以從標題中去提取信息；想知道新聞發生的時間、地點和主要內容，我們該看哪里呢？

生：看導語。

師：從這則新聞的導語中你知道了什么？

生：我知道了地陷發生的時間是在6月5日的上午。

師：如果想更詳細地了解新聞的細節，又該去讀哪里呢？

生：讀主體。

師：沒錯。不過，不是每一篇新聞都需要細讀的。當我們只是想概要了解有什么新聞事件時，掃一眼標題就行；當我們想知道新聞事件發生的時間、地點等概要內容時，可以進一步讀導語；當我們想要了解新聞事件的前因后果等細節時，我們才需要看新聞的主體。

在新聞閱讀教學中，案例的選擇很重要，必須選取那些標題、導語、主體都很齊全的新聞，引導學生準確感知各個部分內容的特點。此外，教師的教學反饋語言還必須極具指導性、概括性，能夠迅速、準確地幫助學生理清思路，掌握知識要點。

（二）初步感知新聞閱讀方法，重點掌握瀏覽式閱讀法

1.分享新聞閱讀的兩種方法：速讀法和瀏覽法

【片段實錄】

師：同學們，請拿起你們桌面上的報紙（課前分發，品種不同），從中快速找到關于奧蘭多槍擊事件的新聞。一會兒跟大家說說，你是怎么找到這條新聞的？

生：尋找標題。

師：閱讀標題可以讓我們快速找到需要的新聞事件。這是閱讀新聞的一種好方法。只讀標題，我們就知道了新聞事件。如果我還想了解新聞事件的更多細節——

生：那就閱讀新聞的主體部分。

師：如何在有限的時間閱讀更多的新聞？

生1：我通常會先看開頭再看結尾，中間部分選擇一目十行，快速提取相關信息。

生2：我會用很快的速度去看，大致了解新聞內容。

師：像你（指生2）這樣一字一句快速閱讀，看清每個字并且大致記住新聞內容，這種方法叫“速讀”；而如你（指生1）所分享的，選擇粗略、大致地看，泛泛地讀，重點從開頭、結尾提取信息的，這種閱讀方式叫“瀏覽”。

2.速讀法和瀏覽法實操

在前一個環節，學生對“速讀”和“瀏覽”的概念有了初步的了解，在這個環節，教師要通過實際操作引領學生進行體驗式閱讀，讓學生真正感受到速讀的樂趣。

【片段實錄】

師：古語有說“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，我們來玩一個游戲，體會一下“速讀”的樂趣吧，看看誰讀的又快又準（課件“閃現”第一則新聞，設定文字“閃?！钡乃俣葹?0秒）。

“六一”兒童節前夕，七星區卓然小學舉行了一次校園商品交易會。交易會上，同學們使用的是一種名為“卓然幣”的校內流通貨幣。一些家長反映，由于卓然幣發行量過大，導致商品供不應求，引發了“通貨膨脹”，這也讓孩子們體驗商品交易的樂趣被打了折扣。

師：這次活動是深受歡迎還是引發了爭議？

生：（搶答）引發了爭議。

師：你回答的又快又準，是如何做到的？

生：我跟隨字幕出現的速度快速閱讀，抓住了關鍵信息。

師：掌握速讀的方法，可以幫助我們更快更準地獲取信息。但這需要我們平時多加練習，才能提高閱讀的速度。

學生在以往的新聞閱讀中，對速讀法有模糊感知，但并未真正掌握并恰當運用。教師尊重學生已有經驗，為其梳理、疏通和鞏固，以“淺知—詮釋—實操—鞏固”這個流程幫助學生掌握速讀的方法，做到不露痕跡，水到渠成。

鑒于瀏覽法對學生來說較難掌握，在接下來的教學中，我們采用了微課技術組織教學，讓學生借助微課深入了解“瀏覽”的定義和操作方法，以此化解本課的核心難點。教師組織學生觀看微課后，讓學生交流對瀏覽法的認識，并展開實際操練。

【片段實錄】

師課件出示工作紙上的兩則新聞（略），一則適用“掃瞄式閱讀”，一則適用“跳讀式閱讀”。

學生填寫好工作紙上的學習任務后，相互交流、評改。

師引導學生對比兩則新聞的不同：簡訊適合掃瞄式閱讀，在整行內容中尋找和提取關鍵詞；通訊適合跳讀式閱讀，從標題上即可獲取重要信息。有時可以兩種方法交替運用，能更快地獲取想要的信息。

在知道“讀什么”以后，這個教學環節圍繞“怎么讀”進行教學設計。對于“速讀”與“瀏覽”這兩種閱讀方法，高年級的學生多數并不陌生，但是在何處使用、如何使用上仍存在一些困惑。本環節教學逐層遞進，用講授法和微課教學法讓學生不斷加深對兩種方法的了解，隨后用填寫工作紙和合作探究的閱讀體驗來鞏固對兩種方法的使用，從而實現了新聞閱讀的有效教學。

四、速讀與瀏覽策略在新聞閱讀實踐中的運用

在達成了本課的教學目標之后，教師采用搶答游戲的方式，出示了6則新聞來檢測學生對“速讀”與“瀏覽”這兩種閱讀方法在新聞閱讀中的實踐運用情況，掀起了課堂教學中的一個小高潮，既活躍了課堂氣氛，又保持了學生新聞閱讀的熱情（教學細節略）。

新聞閱讀已成為學生日常閱讀生活中不可缺少的一部分。這節新聞閱讀方法指導課，旨在通過閱讀實踐、討論分享、限時搶答、填寫工作紙等多種教學活動，引導學生由淺入深地學習和掌握“速讀”和“瀏覽”的閱讀策略，既培養了學生關注生活、關心時事的興趣，又提高了學生新聞閱讀的能力，收到了很好的教學效果。

（責編 白聰敏）