淺析在中學(xué)歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王翠娥 ??

歷史教學(xué)作為教學(xué)中最重要的組成部分，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解中華五千年的歷史文化，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的視野。因此，在進行歷史教學(xué)的過程中，教師一定要改革與發(fā)展教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容合理地利用多媒體技術(shù)，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點可行性的措施。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，更是啟發(fā)創(chuàng)新思維最直接的途徑。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)手段，也可以使用一些帶有幽默趣味的語言文字，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以采取小組討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文，然后再讓學(xué)生以小組為單位進行討論，在討論的過程中，教師必須適時地進行點撥與指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在這個過程中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的自信心，更可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將學(xué)生快速帶入到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、處理問題，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的目的。例如，在教學(xué)《三國鼎立》時，先讓學(xué)生閱讀課文，然后再向?qū)W生提出類似于這樣的問題：曹操為什么能以少勝多打敗袁紹？“三國”是哪三國？等等。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生的思維跳躍，讓學(xué)生自主地分析情境所反映的歷史現(xiàn)象，并能準(zhǔn)確地知曉歷史事件所要反映的真實內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

三、營造良好、和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動過程中，教師只是進行理論知識的講授，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得課堂教學(xué)氣氛過于枯燥、死板，從而導(dǎo)致學(xué)生成了被動接受知識的容器，教師成了課堂控制者，這種教學(xué)課堂既限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不利于歷史教學(xué)活動的開展。因此，在進行歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下教師的威嚴(yán)，與學(xué)生平等對話，跟學(xué)生做朋友，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，尤其是當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師千萬不能批評學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況合理地運用激勵性語言，然后再就學(xué)生提出的問題進行分析與整合，最終得出結(jié)論。例如，在教學(xué)《二次世界大戰(zhàn)》時，如果教師只是照本宣科地講解理論知識，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一小段有關(guān)二次世界大戰(zhàn)的視頻和圖片，然后再讓學(xué)生預(yù)讀課文，并要求學(xué)生以小組為單位進行討論，最后，教師再引入正文，這樣既能使課堂教學(xué)氣氛融洽，還可以增強學(xué)生質(zhì)疑的自信心，繼而促使我國初中歷史教學(xué)可以更好地發(fā)展下去。

四、因材施教是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的堅實基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要學(xué)會尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，做到因材施教，從而促使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮。所以，在教學(xué)中，教師一定要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出不同的任務(wù)和要求，并開展多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中拓寬視野，同時要求學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑。而對于理論知識掌握得相對比較牢靠的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課下去收集當(dāng)時的歷史背景以及歷史人物性格特點，等等。通過這樣的方式可以激起每位學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最重要的一點就是可以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加清楚地了解歷史事件的本質(zhì)。

五、改革與發(fā)展評價方式

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師只會用考試來檢查學(xué)生是否已經(jīng)熟練地掌握相應(yīng)的文化知識，這種傳統(tǒng)的評價方式不但不會正確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會讓學(xué)生為了應(yīng)付考試，只會采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，完全不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師一定要改革與發(fā)展評價方式，健全并完善考核評價制度，只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進行歷史教學(xué)的過程中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革與發(fā)展教學(xué)方法，并且根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)出合適有效的教學(xué)情境，健全并完善評價體系，進而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，從而更好地推動教育事業(yè)的快速發(fā)展。