《大學計算機基礎》教學現狀分析與改革探索

王 新，王 娟，高 娟，徐月美

（中國礦業大學計算機科學與技術學院，徐州 221116）

《大學計算機基礎》教學現狀分析與改革探索

王 新，王 娟，高 娟，徐月美

（中國礦業大學計算機科學與技術學院，徐州 221116）

針對中國礦業大學2013年至2015年的新生入校計算機水平現狀進行統計，總結我國高中信息技術課程培養現狀，指出《大學計算機基礎》課程在高等學校開設的必要性；分析目前《大學計算機基礎》教學中存在的兩大主要問題；提出三點關于《大學計算機基礎》課程改革的思路與方法。

大學計算機基礎；教學改革

0 引言

《大學計算機基礎》課程主要面向高等學校非計算機專業學生開設，是培養信息時代大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分[1]。但是，隨著計算機和網絡的日益普及，國內大部分中學已經開設信息技術相關的課程，國內個別高等學校逐漸對《大學計算機基礎》學時進行壓縮，甚至個別高校取消《大學計算機基礎》課程。大學新生的計算機水平到底如何？筆者對中國礦業大學2013年至2015年每年入校的大學計算機分級考試成績做了統計分析。

1 高等學校新生計算機水平現狀分析

中國礦業大學是教育部直屬的全國重點大學，近三年面向全國31個省份招生，高考錄取分數遠高于各省的本科一批錄取分數線，因此能夠代表我國大部分省市的高中階段學生的計算機整體水平。筆者對2013年至2015年中國礦業大學理工類大學生計算機分級考試成績進行了統計，結果如表1所示。2013年至2015年，熟練掌握計算機基本知識，能夠達到免修《大學計算機基礎》課程的學生只有2人；初步掌握計算機基礎知識的學生占總人數的5.28%(40-59分)；簡單了解計算機基礎知識的學生占總人數的87.94%(20-39分)；不熟悉計算機基本知識的學生占總人數的6.84% (20分以下)。

表1 中國礦業大學理工類大學生計算機分級考試成績統計表

為了查看我國各個省份學生的計算機水平是否存在差異，筆者對2015級理工類大學計算機分級成績高于30分的學生生源進行了初步統計，高于30分的學生主要來自浙江、江蘇、山東、山西四省，占學生總數的59.40%。同時，筆者對低于20分的學生生源同樣進行了統計，其中41.50%來自新疆、青海、云南、貴州。

通過對中國礦業大學2012至2015大學生入校的計算機分級考試成績的統計分析，筆者得出兩點結論。第一，隨著2003年《普通高中技術課程標準(實驗)》的頒布，信息技術課程在高中階段作為獨立學科的課程

地位也隨之確立，目前全國大多數普通高中都已設立了獨立的信息技術課程[2]，高中階段的學生已經初步具備一定的信息技術知識；第二，我國當前的高中信息技術課程各個省份之間存在一定的差異。錢薇旭[3]等研究指出，我國各個省份的高考科目的不同，形成對信息技術課程的重視程度不同。很多省份信息技術課程就是其緊張備戰高考之余的“休閑娛樂課程”，高中階段的信息技術課程的學習遠未及理想的狀態。面對信息爆炸時代，計算機技術水平的日益更新，大學生作為國家的人才儲備力量，具備的計算機處理能力需要在大學階段進一步加強與深化。因此，在我國高等學校開設《大學計算機基礎》課程勢在必行。

2 《大學計算機基礎》教學存在的主要問題

2.1 《大學計算機基礎》分層教學深度不夠

鑒于目前我國各個省市高中信息技術水平存在差異，2007年起，中國礦業大學計算機科學與技術學院針對高等學校非計算機專業計算機基礎教育新形勢的需求，提出了“面向對象、分類分層；因材施教、教育創新”的教學理念，制定了《大學計算機基礎》課程分類分層教學改革方案，對《大學計算機基礎》課程體系進行了教學改革，制定了各類別各層次的教學內容、教學大綱、教學模式、選拔方式、考評方式等。但是經過近十年的教學實踐，教師們普遍認為目前《大學計算機基礎》分層教學的深度遠遠不夠。筆者通過調查研究發現大學新生計算機的理論知識水平差異較小，計算機軟件的熟悉程度差異較大。因此，《大學計算機基礎》分層教學主要體現在實踐教學環節。由于學校相關部門的選課和排課難度系數較大等各種原因，一直難于實現《大學計算機基礎》實踐環節的分層，而僅限于《大學計算機基礎》理論環節的分層教學。

2.2 《大學計算機基礎》實踐教學模式單一

《大學計算機基礎》實驗教學是高等教育教學中必不可少的重要環節。學生通過實驗教學將理論與實際相結合，提高學生的動手能力和開發能力。目前，《大學計算機基礎》實驗教學以驗證式教學為主，模式較為單一，不利于發揮學生的積極性，造成學生的參與度不高，缺乏探索熱情[4]。例如，《大學計算機基礎》Word軟件操作中文檔的排版與編輯，Excel軟件操作中工作表的建立與數據錄入等依舊是驗證式實驗，缺乏更多的創新實驗環節，讓學生從實驗方案的設計到實驗結束都由學生自己完成，從而激發學生對實驗的熱情，增強學生的創新能力與創新意識。

3 《大學計算機基礎》教學的改革與探索

3.1 探索混合教學模式

中國礦業大學《大學計算機基礎》課程分為兩個獨立的教學環節，理論教學和實驗教學的教學模式。據不完全統計，我國很多高等學?！洞髮W計算機基礎》課程都采取理論和實驗分開的教學模式。由于計算機知識具有操作性強的特點，理論教學與實驗教學完全分離的方式不能給學生及時動手的機會，導致理論課聽完就忘，實驗課一上就慌，教學效果整體不夠理想。但是，把理論教學完全替換為實驗教學模式，或者把實驗教學完全替換為理論教學模式都不合理。因此，理想的教學模式應該是混合教學模式，把理論教學和實驗教學合為一體。例如，計算機的邏輯結構知識點，教師需要在課堂理論講解，同時給學生集體播放一些動畫演示計算機的五大邏輯組成部件；但是操作系統知識點，教師需要在機房上課，邊講解邊演示如何使用操作系統。然后，學生在計算機上操作實踐，通過實踐體會操作系統的概念與主要功能。南昆士蘭大學教學方面在澳大利亞大學里面名列前茅，筆者在澳大利亞作訪問學者期間旁聽了幾門計算機基礎課程，該大學采用的是典型混合教學模式。在計算機機房授課，教師講解一個知識點，然后學生計算機操作實踐。學生操作過程出現問題，教師能夠隨時指導，及時解決問題。

3.2 構建多元化教學方法

教學方法是否豐富是決定《大學計算機基礎》教學效果的重要因素，單一而枯燥的教學方法必然會導致學生學習積極性不高?！洞髮W計算機基礎》課程的知識點較多，因此很多學生的學習缺乏耐心，學習熱情不高。項目化教學法和案例教學法是目前國內主流的教學方法[5]，中國礦業大學計算機基礎部的教師將兩種教學方法結合構建了多元化的教學方法，綜合應用到《大學計算機基礎》實驗環節中，取得較好的教學效果。例如，教師在數據庫軟件學習中采用項目化教學，讓學生以“宿舍管理系統”為項目課題，該課題中包含了數據庫表，數據庫設計等教學大綱所要求的內容。把“宿舍管理系統”分為表、數據庫設計、查詢設計等三個案例，

按照案例教學的方法進行組織實驗教學，讓學生學習基礎理論知識點后討論每個案例如何完成。每節實驗課都有任務來驅動，學生通過任務的完成，提高學習興趣的同時掌握了數據庫基礎知識。

3.3 建設高水平師資隊伍

計算機領域是一個發展變化最快的領域之一，也是一個與其他領域的技術相關度極為密切的領域，與計算機相關的概念、思想、技術、產品、行業等在不斷地去陳出新。因此，高等學校的計算機教師作為計算機知識的傳播，需要不斷加強教學素養，拓寬眼界，提升教學能力。中國礦業大學教務部每年專門設立大學基礎課教師培訓費用，鼓勵從事計算機基礎教學的教師參加網上教學培訓和全國各地的教學會議，拓寬眼界；同時有計劃的安排教師參加國外大學的訪問和國內重點高校的學習，提升教學水平；使得第一線的教師關注學科發展的動向，在自身的不斷學習中與及時更新《大學計算機基礎》課程的教學內容，讓學生獲取最新的知識。因此，中國礦業大學從事計算機基礎課程的師資隊伍水平一直穩步提高。

4 結語

筆者總結目前《大學計算機基礎》課程中存在的問題，提出了幾點建議。例如，混合教學模式是適合《大學計算基礎》課程的理想教學模式，但對高等學校的師資比例是一個嚴峻的挑戰?；旌辖虒W模式要求學生選課學生規模不能超過60人，利于教師在機房上課。但是，中國礦業大學的《大學計算機基礎》課程學生選課規模在90人，應該代表了國內大部分高等學校的現狀。如何具體實現混合教學模式值得進一步研究與探討。

《大學計算機基礎》課程教學的改革是一項具體而又深入的工作，時間長、任務重，涉及的專業和學生多，因此要求高等學校必須對課程建設、教學模式、教學方法、教師隊伍進行改革，發揮教師的特長，發揮學生的主觀能動性，全面地提高我國大學生計算機基礎知識和應用技能水平，適應信息爆炸時代的新要求。

[1]林旺.基于計算思維的大學計算機教學研究[J].中國大學教育，2015(9):55-58.

[2]包正委,董玉琦,楊寧.普通高中信息技術課程實施的現狀與反思(上)[J].中國電化教育，2014，326(3):24-29.

[3]錢薇旭,董玉琦,楊寧.普通高中信息技術課程實施的現狀與反思(下)[J].中國電化教育，2014，328(5):33-38.

[4]徐曾春,胡平.開放式實驗教學與創新性人才培養[J].中國大學教育，2015(10):82-86.

[5]路春輝.基于信息素質培養的高校計算機基礎教學創新研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2015(2):66-69.

WANG Xin，WANG Juan，GAO Juan，XU Yue-mei

(College of Computer Science and Technology,CUMT,Xuzhou 22116）

Through calculating the current status of computer science in China University of Mining and Technology from 2013 to 2015,summarizes the status quo of information technology curriculum training in senior high schools of China,points out the necessity of College Computer Basis course in higher education,and then analyzes the two main problems in the teaching of College Computer Basis,puts forward three points on the College Computer Basis course reformation ideas and methods.

College Computer Basis;Teaching Reformation

1007-1423（2016）30-0026-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.30.007

中國礦業大學教學改革資助項目（No.2015JC01）、大學計算機基礎（文管類）實驗課程教學改革與探索

王新(1978-），女，副教授，博士，碩士生導師，研究方向為機器學習

王娟（1979-），女，山東章丘人，碩士，講師，研究方向為計算機應用

高娟（1979-），女，江蘇如東人，碩士，講師，研究方向為計算機應用

徐月美（1974-），女，江蘇泰興人，博士，副教授，研究方向為圖像處理和模式識別

2016-09-13

2016-10-29Analysis and Reformation Exploration of the Present Teaching Situation of College Computer Basis