元認知在科技英語閱讀中的作用

鄒俊平

（長沙衛生職業學院，湖南長沙 410100）

元認知在科技英語閱讀中的作用

鄒俊平

（長沙衛生職業學院，湖南長沙 410100）

元認知是個體對自己認知過程的認知，是個體調節行為，改變學習策略的依據。學習者通過對自己認知過程的反省和監控總結出經驗，進而調整自己的部分學習行為。目前，元認知被廣泛應用到了教育學領域，成為提高學生學習效率的有效工具。科技英語是專業英語的一個組成部分，是各級別閱讀測試的重要內容。因此，本文對元認知和科技英語閱讀之間的聯系進行了簡要分析，并探討了元認知對科技英語閱讀的作用。

元認知 科技英語 閱讀

元認知最早出現在上個世紀七十年代，它強調的是對認知的認知。“元”代表的是自我反省的意思，學習者對自己認知過程的方法和結果進行內化分析，通過反省和監控策略達到調控行為的目的。科技英語中有很多專業性較強的詞匯，具有語句較長、結構復雜、語法多樣、詞性多變的特點，這給閱讀者產生了障礙，在閱讀過程中出現較大的心理壓力，而科技英語又是各級別閱讀測試不可回避的內容。元認知作為一種心理學理論，能夠有效地調控閱讀者的心理狀態，促進對科技英語的理解，被越來越多的教師應用到了教學實踐中。

1　元認知的內涵

元認知包括三個部分，即元認知知識、元認知體驗和元認知技能。元認知知識是個體對有關學習材料的了解程度，學習材料的基本內容包括背景、發展狀況和相關概念等方面。元認知體驗是學習者已有的閱讀經驗，包括難點、重點、知識點等內容的自我分析，元認知體驗是學習者進行閱讀活動前發生的。元認知技能在英語閱讀中使用的頻率最高，是最能體現個體監控、反省行為的策略。元認知技能包括聯結信息、作出假設、內容設定、監控和調節行為五個方面，閱讀行為主要靠元認知技能對其進行最終的評價。

2　元認知在科技英語閱讀中的作用

2.1信息聯結

學習者在英語閱讀過程中，由于自身的知識結構和學習材料本身的難度，會對材料進行選擇閱讀。被選擇的材料內容和學習者已有的知識之間聯系性較強，容易理解和解釋，這種選擇的自主性也造成了學習者獲得信息出現斷層，也就是信息的不連貫性。由于新知識和舊觀念有很多的相似性，學習者很難獲得新的體驗，這也阻礙了其閱讀能力的發展。學習者在閱讀材料的時候，經常會遇到難以理解的專業詞語，往往會選擇直接跳過，但是由于一篇文章每個部分之間都是有聯系的，每個詞語都是對文章主旨的解釋。因此，這就要求學習者在閱讀時可以根據直覺做一個暫時的決定，然后在繼續閱讀時及時的深化或者是更改。此時，元認知理論就發揮了它的作用，讀者通過對自己的認知過程進行反省，并且在閱讀中進行認知行為的監控，這樣有利于節約閱讀時間，提高閱讀效率。

2.2提出假設

閱讀是一個循序漸進的過程，學習者不可能在一開始就讀懂文章的意思，尤其是對科技英語來說，專業概念和引用的文獻都比較多，這就要求學習者在進行閱讀時能夠作出自己的判斷，大膽假設，在后續閱讀中小心求證。心理學上將閱讀看作是一個“猜想—證實”的過程，認為學習者會通過一點一點的信息累積建構文章的意義，以此來完成自己的閱讀任務。讀者在使用元認知的過程中，通常會根據已獲得的信息作出自己的假設，這種假設雖然比較主觀，但是往往都是正確的。元認知使得科技英語的閱讀變得更加順利，讀者投入其中，主動性有了很大的提高，這個過程也使學習者有了更加積極地閱讀愿望。

2.3監控和修正

閱讀的基本目的是讀懂文章內容，分析主旨，理解意義。要想順利完成閱讀過程，不被其他無關內容影響，就要對自己的學習活動進行監控和控制，也就是元認知過程的體現。在閱讀中，有時讀者會被文章的無關內容吸引而去，忽略了主要內容，那么，元認知的監控功能就會被激活，它時刻提醒閱讀者注意閱讀方法，調整閱讀技巧，并及時的將新學習的知識和已有觀念進行聯系，實現修正的目的。監控策略是學習者保持積極地閱讀態度，而調節作用則是對閱讀結果進行檢查，當學習者做出的假設和實際結果有很大出入時，原有的假設就會被推翻，學習者需要確立新的假設推理，進行補救。

2.4實現自我評價

閱讀結果就是學習者是否已經理解文章內涵，是否完成了自己的認知任務，以及是否將頭腦中的舊觀念進行了補充，對于這三方面的判斷就是元認知的評價結果。教師在具體的英語教學中，可以將評價的標準進一步細化，比如，這一堂課是不是比上一堂課有了進步，進步的具體內容是什么，或者閱讀能力是否有了進步，閱讀文章的速度和上一次相比有沒有進步等，通過細節使學生樹立起自我監控的意識。這樣，學生不僅能夠積極投入，還增強了學習的自主性。通過自己對自己的評價提高閱讀效率，是科技英語閱讀教學中最為簡單的方法。由于科技英語的專業術語很多，學生還需要提高自己的專業素養，對建筑、科技、工程、自然都有一個全面的了解，這樣才能真正促進理解，提高效率。

3　如何培養元認知技能

想要培養元認知技能，學生要加強專業知識的學習，只有具備了相關知識，才能更好地讀懂英文含義。當然，培養元認知技能主要還在于教師，由于教師本身的知識范圍比較廣，經驗也比學生豐富，因此應該及時對學生進行了解，查看閱讀進度，給出建議，促進學生閱讀過程的完成。教師應該及時和學生討論交流，是他們對元認知技能有一定的了解，然后創建一個適合元認知技能發展的環境，鼓勵學生提問，讓學生愿意去了解元認知，學習元認知的有關策略。

4　結語

閱讀是獲取知識的最重要途徑，科技英語專業性較強，要想獲得權威性的知識，就要加強發展科技英語的閱讀和理解能力。教師應該積極鼓勵學生進行自我反省，自我調控，創造有利環境。學生也應該積極學習專業的科技知識，為提高英語閱讀能力奠定基礎。

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