淺談中高職數(shù)學課程銜接的問題和建議

謝 穎　楊曉冬　張 敏　趙桂鋒

?

淺談中高職數(shù)學課程銜接的問題和建議

謝 穎楊曉冬張 敏趙桂鋒

【摘 要】職業(yè)教育能否實現(xiàn)良好的辦學質(zhì)量和效益，至關(guān)重要的是能否有效銜接中、高職教育。在中、高職教育銜接中居于核心地位的即為課程銜接。本文對中、高職數(shù)學課程銜接進行深入探究，提出可供課程銜接參考的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】中高等職業(yè)教育 數(shù)學 銜接

（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院）

一、前言

教育教學活動以課程為依據(jù)，有利于保證學校教育目標的實現(xiàn)，為學校開展教學活動提供載體，并成為管理和評價學校教育活動的衡量指標。中高職教育中，數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的課程，因為中高職教育內(nèi)容和目標存在差異，所以中職學生在升到高職之后，會感受到巨大的學習壓力。所以，亟待進一步研究如何有效銜接中高職數(shù)學教學，保證高職教育階段的學習任務(wù)順利完成，培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，不斷適應社會對技能型人才的需要。

二、中高職數(shù)學課程銜接的問題

（一）教學方法脫節(jié)

當前，在中職數(shù)學教學中居于主導地位的仍然是注入式和填鴨式的灌輸教學方式，在中職前兩年，學生已經(jīng)基本上完成數(shù)學課程中新的內(nèi)容，第三年主要是為應付高職入學考試而開展題海戰(zhàn)術(shù)式的教學，不斷強化練習；以傳統(tǒng)黑板式教學為主要授課方式。高職數(shù)學教學中，教師不但要教授基礎(chǔ)知識，還必須結(jié)合學生的學習需求，促進其終身學習，所以，教師在教學中必須培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，引導學生進行正確的總結(jié)概括，增強實踐動手能力；授課主要是對學生終生學習、應用數(shù)學解決實際問題等能力進行培養(yǎng)；高職數(shù)學授課方式逐漸發(fā)生改變，現(xiàn)代多媒體教學將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板式教學。由于突然發(fā)生巨大的改變，高職新生一時無法適應，因此對中、高職數(shù)學課程的有效銜接產(chǎn)生不利。

（二）教學內(nèi)容脫節(jié)

有效銜接教學內(nèi)容是中、高職數(shù)學有效銜接至關(guān)重要的一點。然而因為選定中職教材和高職教材及教學內(nèi)容是根據(jù)各個省、市、地區(qū)的教育機構(gòu)和學校自主規(guī)定的，所以，銜接教學內(nèi)容的問題必不可少。中職數(shù)學教學內(nèi)容主要如下：（1）集合與數(shù)理邏輯用語、不等式；（2）函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)；（3）立體幾何初步、平面解析幾何初步；（4）排列、組合與二項式定理；（5）三角函數(shù)、平面向量；（6）數(shù)列、數(shù)學歸納法。高職數(shù)學教學主要包括：（1）必修的一元函數(shù)微積分：函數(shù)的極限與連續(xù)性，函數(shù)的導數(shù)及應用，不定積分，定積分及應用；（2）選修的向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，常微分方程，級數(shù)，或是線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計?？梢姾瘮?shù)是高職數(shù)學的主要研究對象，而中職數(shù)學中并未學習高職數(shù)學中要求的冪函數(shù)和反三角函數(shù)等函數(shù)知識，并且部分中職生基礎(chǔ)較差，關(guān)于排列、組合和二項式定理的相關(guān)內(nèi)容并未扎實掌握好，而這些基礎(chǔ)知識又是概率論中不可缺少的部分。所以，教學內(nèi)容銜接出現(xiàn)問題則會對中、高職數(shù)學課程的銜接產(chǎn)生較大的影響。

三、中高職數(shù)學課程銜接的建議

（一）教學方法的銜接

啟發(fā)式教學也能夠充分運用在數(shù)學教學中。因為中高職學生一般缺乏扎實的基礎(chǔ)，通過這種方式，能提高學生學習的效率。在啟發(fā)教育理念下，啟發(fā)式教學法即為一種重要的教學方式，區(qū)別于“填鴨式”和“注入式”傳統(tǒng)教學方式，能取得良好的教學效果。教師能基于學生實際和教學現(xiàn)狀，充分利用多種教學原則，激發(fā)學生思考和主動提問的積極性，拓寬思維，提高學生對數(shù)學的興趣，幫助學生對問題進行正確的分析和研究，進而更加扎實地掌握基礎(chǔ)知識，并提高學生的智力水平。

（二）課程體系的銜接

中、高等職業(yè)學校同類專業(yè)的數(shù)學教學計劃改變了過去中、高等職業(yè)學校相互獨立設(shè)計、互相分離的狀態(tài)，變?yōu)楦鶕?jù)專業(yè)統(tǒng)一設(shè)計、合理分工配置和分段實施，進而有效銜接課程，達到高職教育的培養(yǎng)目標。該銜接方式是以高職專業(yè)培養(yǎng)目標為要求，從總體上設(shè)計培養(yǎng)目標所需要的數(shù)學教學；并且，結(jié)合兩個階段的教學目標要求，制定適應整體目標且和兩個階段課程體系相一致的課程體系，保證其獨立性和特殊性。有效銜接中、高等職業(yè)教育的數(shù)學課程，通過兩個階段的教師和專家學者共同研制科學的數(shù)學教學計劃和教學大綱，對數(shù)學課程和銜接的技術(shù)性問題進行研發(fā)。一體化數(shù)學課程體系設(shè)計，最突出的優(yōu)勢表現(xiàn)在銜接期間，避免出現(xiàn)重復、脫節(jié)和內(nèi)耗的問題，有效提高中等職業(yè)學校學生對高職的報考率，促進教學的順利開展。

四、結(jié)語

總而言之，若想有效銜接中、高職數(shù)學課程，首先要對當前中、高職數(shù)學課程銜接的實際情況進行分析，輔以其他各種有效的銜接模式，建立健全的課堂體系，對職業(yè)教育數(shù)學課程教學大綱、教學進行科學開發(fā)，最終保證高質(zhì)量的中、高職數(shù)學教學。

參考文獻：

［1］宋靜．中高職數(shù)學課程銜接問題和建議［J］．教育與教學研究，2014（07）：85～87，128．

［2］斯彩英，洪波，潘仲川．中、高職數(shù)學課程銜接的探討［J］．浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（03）：87～89．

［3］斯彩英，潘仲川．中、高職數(shù)學課程銜接的研究［J］．河南教育學院學報（自然科學版），2005（04）：83～86．

基金項目：本文系基于機械類專業(yè)中等與高等職業(yè)教育數(shù)學課程銜接的研究。

作者簡介：謝穎（1974-），女，黑龍江雙城人，碩士，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：數(shù)學教學與教法研究。