富有創造力的語文課堂教學

張露露

(山東師范大學 山東 濟南 250000)

富有創造力的語文課堂教學

張露露

(山東師范大學 山東 濟南 250000)

新時期的語文課堂教學研究，在高揚人文精神和科學精神的氛圍中不斷進行著更加深入地探討和改革，然而要想使語文課堂教學煥發生機和活力，需要的是鼓勵和激發每一位學生的創新思維和創新潛能，將課堂由老師主演的“教案劇”轉變為學生創造的“生成劇”。

創造力；引導；自由；課堂生成

引言

語文，是一門極具人文性和延伸性的基礎學科，語文課堂應該是具有想象力和生命力的。然而，之前我們的大多數教師卻把語文教成了政治、八股、語錄等，語文教師好像被一只無形的手控制、束縛了自己應有的課堂態度，它從根本上遮蔽了語文課堂的創新性。直到語文新課標的實施，仿佛一股春風，吹綠了大江南北的語文課堂，一堂堂富有生機和活力的新課型也如雨后春筍般遍布長城內外。我們知道創新是事物發展的核心和關鍵，同樣，語文課堂教學的生命力也源于它的創造力。語文教師應該在課堂上最大限度地開發學生的創新思維和探究能力呢，打造出一堂富有獨創性和生命力的語文課。

1 教師身份由主導者到引導者的轉換

課堂是語文教學的主陣地，是師生實現思想碰撞、智慧融合的大舞臺。要想在語文課堂上，激發學生的求知需求，使其創新思維最大限度地活躍起來，進而產生富有創造性的火花，教師需要把學生看成是有主觀能動意識的社會人，以平等的身份參與教學，縮短師生之間的心理距離，并善于從不同的思維角度采取不同的教學策略。在一次讀書交流會上，有幾個同學評價李鴻章，一直認為他是簽訂喪權辱國條約的賣國賊。老師發出感慨：“難道就沒有哪位同學為李鴻章鳴不平嗎？”這時，有一個同學站起來說：“我覺得我們不能因為李鴻章簽訂了許多不平等條約，就說他是賣國賊，因為他也是迫于無奈，當時清政府在戰爭中屢屢戰敗，除此之外沒有其他辦法能使百姓免于戰爭之苦；另外，我們也不能說李鴻章沒有反對腐敗的清王朝，就認為他是忠實的封建統治維護者，他畢竟只是一代臣子，改變不了國家的命運。”一石激起千層浪，全班同學形成正反兩方展開了一場辯論賽。為了證明自己的觀點，雙方同學旁征博引、據理力爭，思維的閘門被徹底打開，智慧的火花不斷閃現。由此可見，教師制定恰到好處的教學策略，可以使師生、生生相互啟發補充，這樣的教學氛圍，無疑為培養學生的創新邏輯思維、生成富有生命力和創造力的語文課堂提供了有利的條件。

2 課堂氛圍由沉悶走向寬松

要在語文課堂上激發學生的創造性思維，需要給學生提供更多的心理安全和心理自由。在課堂教學中，教師必須了解學生的心理狀態，要尊重學生，變師生關系為朋友關系，把“講臺“搬到學生中間去。語文課堂上，可以通過提問搶答、小組討論、分組辯論及模擬表演等諸多形式，給學生一個交流展示的機會，并且通過教師及時的指導點評，讓學生在充分發散思維的同時，不至于偏離了“主航道”。需要注意的是，語文教師要有自由民主的作風和平易近人的態度，只有與學生面對面、心交心的進行思想和情感的交流，課堂氣氛才能變得和諧、活躍，從而使學生敢于創新、敢于質疑。在一次詩詞鑒賞課上，本來課堂已經接近尾聲，老師正在進行《江雪》這堂課的小結，突然一個學生提出了這么一個問題：“這么冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”學生的提問無疑打亂了老師的小結，但是老師沒有批評或制止他的做法，而是讓同學們一同思考這個問題。一分鐘之后，學生開始暢所欲言。有的說：“老人實際上是在欣賞這銀裝素裹的雪景，可謂‘漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。’”有的說：“老人在這么一個寒冷的雪天獨自垂釣，正說明他特別的孤獨，而且四句詩的開頭第一個字連起來，正好是‘千萬孤獨’”。居然還有同學回答說：“這位老人是在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在被貶永州之后，精神上受到了很大的打擊和壓抑，但他依然堅持自己的理想和追求，這不就是正在等待“春天”的到來嗎？寬松的課堂氣氛，使學生的創造性思維和發散思維大放異彩，課堂教學也在積極思考和自由討論中煥發活力。

3 課堂教學由“教案劇”演變為“生成劇”

葉瀾教授說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”學生作為具有獨立思考能力的個體，每個人的思維方式不同，對同一問題的答案和理解程度也不一樣，所以語文教師不能用參考書上的答案或者自己預設的答案限制學生的思維，應該正視課堂教學中出現的預設之外的問題。在《背影》這堂課上，臨近下課時老師問大家是否還有什么問題，有一個同學突然說了一句：“假若我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺為我買橘子，我一定不會只在車上流淚，我會親自去買橘子。”此時，另一個同學反駁他說：“要是朱自清自己去買橘子，那我們還會讀到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎？”“寧愿沒有《背影》，也不能只在車上流淚！”二人各執己見，班里頓時亂了起來。這時，老師面對這樣的“意外爭執”沒有坐視不管，而是統計了班里同學就“該誰買橘子”這一問題的觀點，讓大家回去查找相關道理論據和事例，宣布明天將在課堂上舉行一場辯論會。學生們聽到這個安排，都手舞足蹈起來。意料不到的課堂“意外”，是學生自主探究學習的自然生成，也是富有創造力的課堂教學的導火線，理應成為寶貴的課程資源。教師應該把這“意外”及時納入教學當中，隨機調整教學策略進行化解，重構課堂動態生成，從而使課堂上的一次次“意外”轉變成教學中的一次次精彩。

結語

要使語文課堂教學煥發生機和活力，讓學生的創新思維和創新潛能在課堂中得到鼓勵和發展，需要每一位語文教師以學生為中心，創造寬松的課堂氣氛，注重教學的動態生成，引導學生在獨立思考和討論探究中不斷地激蕩出智慧的火花。伴隨著語文新課標改革的推進，相信會還給語文課堂一片自由生動、民主和諧、富有生命力和創造力的天空！

[1] 潘慶玉.富有想象力的課堂教學[M].廣東：廣東教育出版社.2009.

[2] 曹明海,林化君.語文課程與教學論[M].山東：山東人民出版社.2005.

張露露(1992.07—)，女，漢族，山東濰坊人，在讀研究生，山東師范大學，課程與教學論(語文)。

g633.3

A

1672-5832(2016)05-0151-01