基于目標(biāo)引導(dǎo)的電子實(shí)驗(yàn)漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)法

譚愛(ài)國(guó)， 顧秋潔， 何杏宇， 江 霓

(上海理工大學(xué) 電工電子實(shí)驗(yàn)中心，上海 200093)

?

基于目標(biāo)引導(dǎo)的電子實(shí)驗(yàn)漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)法

譚愛(ài)國(guó)， 顧秋潔， 何杏宇， 江 霓

(上海理工大學(xué) 電工電子實(shí)驗(yàn)中心，上海 200093)

針對(duì)電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線的電子實(shí)驗(yàn)階段漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)法，構(gòu)建以基本操作能力、自主設(shè)計(jì)能力和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三層實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)貫穿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)的課程結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

目標(biāo)引導(dǎo)； 系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 創(chuàng)新能力

0 引 言

2012 年，教育部提出將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為提高高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要舉措，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)施“一基礎(chǔ)五卓越”人才培養(yǎng)計(jì)劃[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好更有效地為“卓越人才”培養(yǎng)服務(wù)，已成為未來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方向[2-3]。

隨著電子技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的逐步滲透，高等學(xué)校電子系列課程已成為許多專(zhuān)業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，電子系列實(shí)驗(yàn)課程對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代高等教育創(chuàng)新型的人才，充分發(fā)揮電子實(shí)驗(yàn)課程在“卓越人才”培養(yǎng)中的作用，該系列實(shí)驗(yàn)課程須在教學(xué)理念、課程設(shè)置模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。本文根據(jù)目前高校電子系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，個(gè)人實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)歷，提出了基于目標(biāo)引導(dǎo)的電子實(shí)驗(yàn)階段漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)法。通過(guò)該教學(xué)法，讓學(xué)生將所學(xué)的課程系統(tǒng)性結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，有的放矢，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

1 電子系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

電子系列實(shí)驗(yàn)課程是工科學(xué)生非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，課程應(yīng)用廣泛、實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)理論和實(shí)踐要求高，同時(shí)其內(nèi)容豐富，實(shí)踐課程涉及的各種新器件、新技術(shù)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的發(fā)展非常迅速。搞好該類(lèi)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐或科學(xué)研究具有至關(guān)重要的作用。目前高校電子系列實(shí)驗(yàn)課程主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題[4-9]：

(1) 電子技術(shù)領(lǐng)域新器件、新技術(shù)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)展非常迅速，傳統(tǒng)電子系列實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)容安排、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的選用等方面存在與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象。

(2) 在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)選用、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置方面，系列課程之間、系列課程和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏貫穿性，各個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)之間相對(duì)獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，平臺(tái)的選擇大多依賴?yán)蠋煹膶?zhuān)業(yè)背景，學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間較多。另外電子技術(shù)類(lèi)課程一般都是采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立授課的模式，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)存在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

(3) 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會(huì)應(yīng)用聯(lián)系不密切，實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，通過(guò)分段實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和加深部分理論知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照指導(dǎo)教師講授的實(shí)驗(yàn)步驟或指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟，機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維往往僅限于教科書(shū)上的知識(shí)，不利于學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高其綜合實(shí)踐能力。學(xué)生缺乏對(duì)電子技術(shù)的系統(tǒng)理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如何和工程實(shí)際應(yīng)用接口認(rèn)識(shí)不夠，通常是為了實(shí)驗(yàn)任務(wù)而實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，很難激起學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的熱情，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(4) 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同一專(zhuān)業(yè)不同層次具有不同實(shí)驗(yàn)需求的學(xué)生授課內(nèi)容和授課方法幾乎完全相同，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，不利于人才的分類(lèi)分階段漸進(jìn)培養(yǎng)。

2 目標(biāo)引導(dǎo)的電子實(shí)驗(yàn)階段漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)法

針對(duì)教育部提出的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的高水平人才，我們?cè)趶V泛征集同行教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)研發(fā)管理人員等意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)研和實(shí)踐，提出了“基于目標(biāo)引導(dǎo)的電子實(shí)驗(yàn)階段漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)法”，采用“貫穿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，將電子系列實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)性的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)階段漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)法，讓學(xué)生將所學(xué)的課程結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[10-12]。

2.1 教學(xué)體系特征

電子系列實(shí)驗(yàn)課程包含“電路分析”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等課程，課程體系設(shè)置，采用面向培養(yǎng)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹鳎怨こ棠繕?biāo)為引導(dǎo)，通過(guò)分階段循序遞進(jìn)、靈活配置授課方式的課程群體系，將工程能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。該教學(xué)體系具體特征如下[13-14]：

(1) 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目豐富，緊密聯(lián)系社會(huì)需求，設(shè)置涵蓋了新技術(shù)、新器件、新平臺(tái)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。內(nèi)容不僅僅局限于常規(guī)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段，加入了仿真實(shí)驗(yàn)、可編程技術(shù)、新器件應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不同層次學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)需求的不同，采用多元化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以便于分類(lèi)人才的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生個(gè)人潛能。

(2) 在該課程體系中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排以系統(tǒng)項(xiàng)目為主線，將系統(tǒng)單元電路滲透到不同年級(jí)，不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段完成系統(tǒng)中各個(gè)獨(dú)立單元電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將單元電路盡量融入系統(tǒng)中，最終將各階段的單元設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成功能完整的綜合性實(shí)驗(yàn)。采用面向系統(tǒng)能力的教學(xué)思想，讓學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就能把握學(xué)習(xí)的方向，找到自己的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自主研究的能力。

(3) 課程體系框架采用分階段、分層次設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每門(mén)課程依據(jù)階段性目標(biāo)分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(4) 在該課程體系中，采用貫穿式教學(xué)模式，在不同階段, 使用同樣的開(kāi)發(fā)工具，將不同實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)性結(jié)合，形成關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以階段性的熟悉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的各個(gè)單元，逐步掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，積累綜合實(shí)踐能力。

2.2 設(shè)課方法

課程體系中每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按層次分為3個(gè)板塊：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目板塊、應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目板塊、創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目板塊。每個(gè)板塊包含了多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目板塊和應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目板塊有必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目，創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目板塊只有選修項(xiàng)目，選修項(xiàng)目一部分來(lái)自學(xué)科前沿課題，一部分參照全國(guó)大學(xué)生電子大獎(jiǎng)賽的要求設(shè)置[15]，以系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線分階段執(zhí)行，首先按系統(tǒng)要求將目標(biāo)分解到課程，然后在課程內(nèi)再分為不同層次的獨(dú)立單元電路，以一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行授課，學(xué)生可以依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和興趣進(jìn)行選擇。在必修和選修項(xiàng)目中，依據(jù)項(xiàng)目特征，我們將新技術(shù)、新器件、新平臺(tái)融于其中，在平臺(tái)使用方面，采用貫穿式教學(xué)模式，通過(guò)多實(shí)驗(yàn)途徑讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從系統(tǒng)層面去把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

2.3 授課方式

基礎(chǔ)性和應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用網(wǎng)上教學(xué)資源授課、常規(guī)授課與開(kāi)放式授課相結(jié)合的方法。在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不多、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限的條件下，為了讓學(xué)生獲取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，需要構(gòu)建開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)微課、電子虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)等平臺(tái)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作錄像，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的軟件仿真、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)項(xiàng)目都可以通過(guò)這些網(wǎng)上教學(xué)資源解決，網(wǎng)上教學(xué)資源還可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的和要求，網(wǎng)上提問(wèn)與網(wǎng)上答疑可及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)于一些采用開(kāi)放式授課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)還需包含對(duì)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)說(shuō)明，學(xué)生可以在了解有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的基本信息后，自己設(shè)計(jì)好電路、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格等內(nèi)容，預(yù)約去實(shí)驗(yàn)室并完成實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供個(gè)性化指導(dǎo)。

對(duì)于創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以實(shí)驗(yàn)小組形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不占用課內(nèi)學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師布置任務(wù)，實(shí)驗(yàn)小組利用業(yè)余時(shí)間自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提供各種常規(guī)儀器、工具、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)等供學(xué)生預(yù)約使用，另外還提供口袋實(shí)驗(yàn)板等給學(xué)生帶離實(shí)驗(yàn)室靈活使用，我們同時(shí)建有QQ群和微信群進(jìn)行在線答疑，方便學(xué)生隨時(shí)和指導(dǎo)教師交流。

2.4 課程評(píng)估方法

課程考核按實(shí)驗(yàn)板塊所占百分比進(jìn)行計(jì)算評(píng)分，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)板塊占30%；應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)板塊占50%，創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)板塊占20%，其中基礎(chǔ)性和應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必修項(xiàng)目考核合格，該門(mén)課程的成績(jī)合格，選修項(xiàng)目依據(jù)學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)分。創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)板塊依據(jù)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)情況和答辯評(píng)分。

各層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)各不相同。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要考察學(xué)生對(duì)基本理論的理解、常用儀器的使用、數(shù)據(jù)分析能力以及常規(guī)故障處理能力等；應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生是否能根據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容，自己選擇各種設(shè)備和儀器，設(shè)計(jì)和繪制電路圖，選擇元器件和參數(shù)，自擬實(shí)驗(yàn)測(cè)試表格，測(cè)試數(shù)據(jù)并進(jìn)行理論和誤差分析；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要考察學(xué)生綜合實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目任務(wù)分解與團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，工程知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力等。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

通過(guò)小規(guī)模先行試點(diǎn)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都能按要求完成必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和自己選擇的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。大多數(shù)學(xué)生選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量都超過(guò)了課程要求的最少數(shù)目,大部分學(xué)生選修了創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)板塊的項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量總體良好，少數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的同學(xué)還同時(shí)選修了該實(shí)驗(yàn)板塊的多個(gè)項(xiàng)目。課程執(zhí)行過(guò)程中，傳統(tǒng)的單一性教學(xué)模式改變?yōu)殪`活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到很好的發(fā)揮。采用系統(tǒng)目標(biāo)引導(dǎo)的方式，學(xué)生不再是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，實(shí)驗(yàn)中熱情飽滿，不再機(jī)械地依賴實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。有了系統(tǒng)目標(biāo)的引導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)也慢慢從理論課的附屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)激發(fā)地位，形成對(duì)理論學(xué)習(xí)的正能量反饋，學(xué)生不但提前自學(xué)了高年級(jí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理論學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了大幅提高。實(shí)驗(yàn)的興趣與學(xué)習(xí)的快樂(lè)促使他們積極思考，認(rèn)真研究，通過(guò)各種途徑尋求解決問(wèn)題的方法。根據(jù)我們?cè)趯W(xué)生中針對(duì)該教學(xué)法所做的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)此教學(xué)改革舉措非常認(rèn)可，希望得到大面積推廣。我們也希望繼續(xù)完善此教學(xué)法的軟硬件系統(tǒng)，讓更多的同學(xué)受益，通過(guò)該教學(xué)模式，分階段漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到樂(lè)于學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

在傳統(tǒng)按課程的單元式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生很難在實(shí)驗(yàn)中將所學(xué)的各門(mén)理論課程知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不明確，實(shí)際操作技能和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力均不理想，更缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于目標(biāo)引導(dǎo)的電子實(shí)驗(yàn)階段漸進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)法，以學(xué)科發(fā)展前沿為導(dǎo)向，以系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建以基本操作能力、自主設(shè)計(jì)能力和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。本文的創(chuàng)新教學(xué)法通過(guò)小范圍的實(shí)踐，證明是有效的，接下來(lái)將逐步擴(kuò)大實(shí)踐范圍，進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)踐，同時(shí)不斷提高和完善本教學(xué)法。

[1] 王 偉，孟祥貴，安 寅.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù), 2013,11(2): 144-146.

[2] 黃大明，秦鋼年，楊春蘭,等.提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)功能，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2011,30(6)：126-129.

[3] 劉銀萍，彭 端，蔣力立,等.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較[J]. 廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) , 2010,10(5)：27-30.

[4] 張連英.對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的思考[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010，25(1): 87-89.

[5] 白宏偉，姚秋鳳. 電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J]. 河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào), 2011，19(2): 110-112.

[6] 劉大力，呂 宏，王立峰,等. 高校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].教育探索, 2014(2): 29-30.[7] 任 銳，韓 菊，周 潯.關(guān)于電類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù), 2013, 11(2): 53-55.

[8] 佘新平，余士求，余厚全.《數(shù)字電子技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù), 2012,10(5): 67-69.

[9] 晏 湧.模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(4): 288-290.

[10] 周秦武，張 博，張大龍,等.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2014, 31(3): 183-185.

[11] 韋保林，段吉海，李旭瓊.應(yīng)用型本科電子技術(shù)類(lèi)課程綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)探析[J].中國(guó)電力教育, 2014(5): 172-173.

[12] 陳 鵬，李 亞，紀(jì) 婧. 依托實(shí)驗(yàn)課程的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)踐與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2014, 31(4): 32-34.

[13] 耿大勇，朱延楓，李洋洋.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育, 2014(32): 115-116.

[14] 譚愛(ài)國(guó).多層次開(kāi)放式電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010, 29(8): 127-129.

[15] 王良成.淺談結(jié)合電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽進(jìn)行電子類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué), 2011, 14(3): 46-49.

Gradual Innovation Teaching Method of Electronic Experiments Based on the Target Guidance

TANAi-guo，GUQiu-jie，HEXing-yu，JIANGNi

(Electrical and Electronic Experiment Teaching Center, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

Aiming at the current situation of electronic experiments teaching, Gradual Innovation Teaching Method of Electronic Experiments which takes the system experiment as the main line was presented. Three levels of the practical teaching system was built, these levels cultivate the basic operation ability, independent design ability and comprehensive innovative ability of the students, respectively. Through the penetration experiment teaching mode, the teaching system helps the students combine all of the courses, initiate the learning interest and gradually cultivate the comprehensive ability and innovative ability.

target guidance； system experiment； experimental teaching； innovative ability

2015-10-29

上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革項(xiàng)目(2015-JPBKY-013);上海理工大學(xué)發(fā)展研究資助項(xiàng)目(CFTD160052)

譚愛(ài)國(guó)(1976-)，女，湖南湘潭人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)殡姽づc電子技術(shù)教學(xué)，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。

Tel.: 13916977367;E-mail: singletan@163.com

G 642

A

1006-7167(2016)05-0225-03