CDIO模式下“綜合布線”實訓(xùn)項目的協(xié)同創(chuàng)新探索

徐功文， 李學(xué)東， 石懷偉， 王繼偉

(山東建筑大學(xué) 計算機學(xué)院，山東 濟南 250101)

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·實習(xí)與實訓(xùn)·

CDIO模式下“綜合布線”實訓(xùn)項目的協(xié)同創(chuàng)新探索

徐功文， 李學(xué)東， 石懷偉， 王繼偉

(山東建筑大學(xué) 計算機學(xué)院，山東 濟南 250101)

CDIO模式包括構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行四方面的內(nèi)容，協(xié)同創(chuàng)新理念融合了師生間協(xié)同、學(xué)生間協(xié)同、教師間協(xié)同和校企間協(xié)同，CDIO模式和協(xié)同創(chuàng)新理念在教學(xué)改革特別是實踐教學(xué)改革中具有明顯的效果。該理念改變了以往以教師為中心的模式，突出學(xué)生中心，輔以教師指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極性，注重各方面能力的培養(yǎng)。論文以綜合布線實訓(xùn)項目為例，探討了CDIO模式和協(xié)同創(chuàng)新理念下的實施方案，該方案貫穿了系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施和驗收等各個方面。在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成實訓(xùn)項目，學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力都得到了提升，效果明顯。

CDIO; 綜合布線; 實訓(xùn)項目; 協(xié)同創(chuàng)新

0 引 言

“綜合布線”(Generic Cabling)是一門介紹智能建筑中綜合布線系統(tǒng)的組成、設(shè)計、施工、測試、驗收等過程的課程[1]。該課程實踐性和工程性較強，教學(xué)中注重實驗環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，學(xué)生在實驗中潛移默化，掌握分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在課程結(jié)束后，能夠理解綜合布線設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，了解綜合布線系統(tǒng)的發(fā)展過程，熟悉綜合布線系統(tǒng)中常用的傳輸介質(zhì)，掌握綜合布線的各個子系統(tǒng)的設(shè)計方法；掌握綜合布線系統(tǒng)施工前準(zhǔn)備、施工以及系統(tǒng)測試、驗收等過程；能夠針對不同需求，做出合適的布線方案，并在此基礎(chǔ)上開展各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用[2]。

通過進行綜合布線工程技術(shù)方面的實訓(xùn)，可以積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的動手能力。最終培養(yǎng)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)前熟練掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程技術(shù)基本操作方法和經(jīng)驗，能夠承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程施工[3]。

但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)的部分學(xué)生中不能滿足崗位要求，無法適應(yīng)工作環(huán)境，也就是說，現(xiàn)在的高校教育沒有培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的高素質(zhì)計算機人才。所以當(dāng)務(wù)之急是改進教學(xué)方法，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

綜合布線課程實訓(xùn)項目實踐性強，不但要求學(xué)生掌握理論知識，還要求學(xué)生提高實踐技能，學(xué)會在團隊中合作共贏，培養(yǎng)整體和系統(tǒng)的觀念。而在傳統(tǒng)的綜合布線教學(xué)中，往往存在以下4個方面的問題。

(1) 以理論知識授課為主。教師教學(xué)過程中關(guān)注理論知識的講解和分析，注重理論知識的灌輸，學(xué)生缺乏實踐技能訓(xùn)練，不能把理論知識靈活地應(yīng)用到實驗中，沒有全局的觀念和認(rèn)識。或者實驗環(huán)節(jié)設(shè)置松散，不能形成系統(tǒng)化的知識架構(gòu)，學(xué)生無法全面認(rèn)識和掌握綜合布線系統(tǒng)。知識面也局限于小的框框架架，學(xué)生的能力不能得到全面的發(fā)展和鍛煉[4]。

(2) 缺少教師團隊協(xié)同。大部分教師自己完成備課、授課等任務(wù)，處于彼此孤立、孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，教師之間缺乏交流和互動，閉門造車；課程之間也沒有協(xié)同和交互，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化單調(diào)，教學(xué)質(zhì)量和效果下降，不符合實踐課程的教學(xué)要求，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。綜合布線實訓(xùn)項目涉及到AutoCAD工具的使用、建筑概論方面的知識，所以僅僅一位教師很難滿足實訓(xùn)項目的教學(xué)要求。

(3) 實踐教學(xué)脫離工程實際。雖然在綜合布線實訓(xùn)項目中，原理性知識和操作技能并重，但是實踐活動任務(wù)沒有充分考慮學(xué)生未來的就業(yè)情況，沒有考慮對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。究其原因，一方面是教師自身在實踐能力方面的不足，另一方面是教師忽視了對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程，實踐課缺乏職業(yè)性導(dǎo)向，沒有根據(jù)企業(yè)實際需求展開情景活動并對學(xué)生引導(dǎo)。

(4) 實踐課程評價不盡合理。傳統(tǒng)的評價模式只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種“以教為中心”的評價方式，不利于綜合評價學(xué)生的能力。評價方式的改進要求一體化的評價方法，“以學(xué)為中心”，把過程和結(jié)果兩者都納入考核體系。實訓(xùn)成績根據(jù)學(xué)生在操作中的方案設(shè)計能力、施工技術(shù)規(guī)范性、工程組織管理能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評定。

針對上述問題，我們在教學(xué)過程中導(dǎo)入CDIO思想，同時融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，設(shè)計開發(fā)綜合布線實訓(xùn)項目。一方面解決上述問題，為該課程的改革進行有益探索，另一方面拋磚引玉，為其他實踐類課程的教學(xué)改革提供參考。

2 CDIO模式的探索

2.1 CDIO模式

CDIO(Conceive Design Implement Operate)即構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行，該工程教育模式在2005年引入中國，汕頭大學(xué)是國內(nèi)較早實施CDIO教學(xué)改革的院校[5]。CIDO模式采用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過具體的工程項目作為學(xué)習(xí)載體，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行中學(xué)習(xí)、實踐，該模式不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點，還可以讓學(xué)生從具體工程對象實踐中總結(jié)、體會，掌握工程方法和技能。

CDIO的主要培養(yǎng)以下4個方面的能力：

(1) 技術(shù)知識以及推理能力，該方面的能力主要包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；

(2) 個人的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要具備專業(yè)人才所要求的工程推理、解決問題、知識探索、系統(tǒng)思維等方面的能力；

(3) 團隊協(xié)作能力，學(xué)生要能夠適應(yīng)社會，全面發(fā)展，培養(yǎng)團隊合作精神，提高專業(yè)人才的協(xié)調(diào)能力；

(4) 在現(xiàn)實環(huán)境中構(gòu)建、設(shè)計、實施、運行，學(xué)生可以在教育過程中接觸到真正的工程實踐[6]。

2.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

在CDIO模式下，教師角色變?yōu)橹笇?dǎo)者，以學(xué)生為中心。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由教師布置所有的任務(wù)，學(xué)生按照教師要求按部就班地完成即可，學(xué)生通常在被動地學(xué)習(xí)。CDIO模式中，學(xué)生變被動為主動，學(xué)生為主導(dǎo)者，教師僅僅是指導(dǎo)者，在學(xué)生設(shè)計、實施、操作的過程中予以指導(dǎo)、糾正，由領(lǐng)路者變?yōu)榕闩苷撸唤處煵辉傧褚郧澳菢釉谇懊骖I(lǐng)著學(xué)生跑，而是陪在學(xué)生旁邊，跟學(xué)生一起跑，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時，教師予以糾正[7]。

“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，要求學(xué)生自己思考，自己解決問題，實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。學(xué)生真正成為主體，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到整個實驗項目的開發(fā)過程；教師為學(xué)生提供相關(guān)資料，學(xué)生在項目實踐中培養(yǎng)團隊合作精神。

2.3 建立合理的教學(xué)體系

CDIO模式不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識和基本概念，還要培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的合作精神。綜合布線實訓(xùn)項目采用CDIO模式時需要重點關(guān)注實訓(xùn)要求和學(xué)習(xí)過程。也就是說，在實訓(xùn)中，學(xué)生要有系統(tǒng)的意識和概念，對綜合布線的知識體系有一個總體的把握；怎樣幫助學(xué)生掌握這些技能，就是學(xué)習(xí)的方法和過程。教學(xué)體系的設(shè)計過程中要借鑒以往經(jīng)驗及其他課程經(jīng)驗，結(jié)合綜合布線實訓(xùn)的特點，遵循CDIO原則，提出適合該實訓(xùn)項目的方案設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為合格的專業(yè)技術(shù)人才[8]。

本文在“綜合布線”實訓(xùn)項目中引入CDIO工程教育理念，在教學(xué)過程中圍繞實踐活動展開教學(xué)任務(wù)，建立和完善 CDIO 教學(xué)模式；以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的實踐操作能力和團隊合作精神。培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合布線方案的設(shè)計和實施的基本技能，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中教學(xué)和實踐脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題，注重學(xué)生在CDIO能力方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)CDIO目標(biāo)。這一思想應(yīng)用在綜合布線實訓(xùn)項目中，其特色在于它能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)者深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實際應(yīng)用能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3 協(xié)同創(chuàng)新理念的引入

始于2012年的“協(xié)同創(chuàng)新計劃”，旨在突破各種體制壁壘，多主體之間配合、補充，共享各類資源，以形成不同學(xué)科、不同知識點、不同主體互相交流、共同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在該模式的指導(dǎo)下，需要教師設(shè)計更多的研究創(chuàng)新型實驗，減少驗證性實驗；同時，需要不同主體之間協(xié)同創(chuàng)新，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

協(xié)同創(chuàng)新理念引入教學(xué)改革，可解決人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾；通過師生間、學(xué)生間、教師間、校企間協(xié)同，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[10]。

(1) 教師與學(xué)生間的協(xié)同。在協(xié)同創(chuàng)新理念下，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，指出問題所在；學(xué)生要能夠完成問題的分析和解決，積極查閱資料，主動思考問題。師生的協(xié)同體現(xiàn)于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，共同解決難題。這種方式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2) 學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同。學(xué)生組成團隊一起交流和學(xué)習(xí)，他們之間是一種相互促進、共同進步的關(guān)系。在團隊交流中，學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點，學(xué)會就某一知識點達(dá)成共識，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力和團隊精神[11]。

(3) 教師與教師間的協(xié)同。因為每位老師的特長不一樣，所以教師間的協(xié)同非常有必要。不同專業(yè)或?qū)哟蔚慕處熃M建教學(xué)團隊，互相學(xué)習(xí)、共同提高，共同制定教學(xué)計劃、實驗方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量和實驗效果。

(4) 高校與企業(yè)間的協(xié)同。校企之間的合作，延伸了大學(xué)課堂，使得學(xué)生有機會參與到社會實踐當(dāng)中；學(xué)生可以有效結(jié)合課本知識和社會實踐，增強學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力[12]。

綜合這四個方面的協(xié)同，提升了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4 實訓(xùn)項目方案

4.1 實訓(xùn)項目整體構(gòu)思

山東建筑大學(xué)在2007年購置了整套的西元綜合布線系統(tǒng)以及綜合布線工具。

綜合布線實驗主要裝置為KYSYZ-6-6，該裝置長5.28 m，寬2.64 m，高2.6 m；由八個角區(qū)域構(gòu)成，其中每個角區(qū)域可以供一組學(xué)生做實驗。而且每個角區(qū)域可以模擬實際建筑系統(tǒng)中的工作區(qū)子系統(tǒng)、水平子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、垂直子系統(tǒng)、設(shè)備間子系統(tǒng)、建筑群子系統(tǒng)等綜合布線的六大子系統(tǒng)，為學(xué)生的實訓(xùn)提供了場所。配備有配線實訓(xùn)裝置(KYPXZ-01-02)1臺，該實驗裝置可以協(xié)助學(xué)生完成配線架實驗以及線纜測試等工作。

另外，綜合布線實驗室還有2臺光纖熔接機、2臺Fluke DTX-1800線路測試儀、2臺Fluke EtherScope II網(wǎng)絡(luò)性能測試儀，以及線纜、管槽及其相關(guān)的施工工具。所有這些裝備，為實訓(xùn)項目的進行打下了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在實訓(xùn)項目實施過程中，首先將學(xué)生分組，每組4～6人，選出一名各方面能力比較強的同學(xué)做隊長。然后每一組進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行等四個環(huán)節(jié)。

圖1為引入CDIO模式和協(xié)同創(chuàng)新理念后的“綜合布線”實訓(xùn)項目設(shè)計方案的魚骨圖。

4.2 實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置

把CDIO模式和協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于綜合布線實訓(xùn)過程，讓學(xué)生置身于其中，通過構(gòu)思實訓(xùn)框架、設(shè)計實訓(xùn)方案、實施實訓(xùn)工程、實訓(xùn)結(jié)果驗收及系統(tǒng)運行等四個方面，實現(xiàn)個人及團隊技能的體驗，完成復(fù)雜的系統(tǒng)工程；同時，教師與學(xué)生之間、學(xué)校與企業(yè)之間實現(xiàn)協(xié)同，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

(1) 構(gòu)思。教師給出的方案，要求學(xué)生設(shè)計出某公司或某機構(gòu)的綜合布線系統(tǒng)，提出布線設(shè)計方案。學(xué)生首先需要構(gòu)思整個系統(tǒng)架構(gòu)，了解客戶需求，了解客戶目前的系統(tǒng)狀態(tài)。

構(gòu)思過程中，學(xué)生需要熟悉建筑物的構(gòu)造和特點，所以需要建筑概論教師的協(xié)同配合。由該教師給學(xué)生講解民用及工業(yè)建筑設(shè)計的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構(gòu)造原理等內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合建筑物特點進行系統(tǒng)分析，盡可能地滿足客戶需求。

(2) 設(shè)計。學(xué)生根據(jù)授課老師提出的要求，設(shè)計綜合布線系統(tǒng)，用AutoCAD工具繪制出系統(tǒng)管線、弱

圖1 綜合布線實訓(xùn)項目設(shè)計方案魚骨圖

電系統(tǒng)走線等布線信息。設(shè)計的過程中，要考慮信息點的數(shù)量，線纜的長度，線纜的選擇，線纜的路由，配線架的選擇等內(nèi)容。設(shè)計施工方案，給出設(shè)備和耗材選擇以及報價。

綜合布線系統(tǒng)是智能建筑必備的基礎(chǔ)設(shè)施。綜合布線是否合理，將直接影響到工程的功能與質(zhì)量。AutoCAD軟件功能強大，它的目標(biāo)是為設(shè)計人員提供一個方便實用的設(shè)計環(huán)境和工具，縮短設(shè)計周期，提高設(shè)計效率和質(zhì)量。鑒于綜合布線系統(tǒng)設(shè)計的重要性，需要有專業(yè)的AutoCAD教師負(fù)責(zé)講授AutoCAD工具的使用方法和系統(tǒng)的設(shè)計過程。

(3) 實施。進入實施階段，學(xué)生利用綜合布線實驗室的西元布線系統(tǒng)，完成管槽的布設(shè)、信息插座的安裝、線纜的連接等工作，分別用到光纖熔接機、壓線鉗、網(wǎng)線鉗、扁嘴鉗、鋼鋸等工具，用到PVC管槽、網(wǎng)線、水晶頭、光纜、螺絲、扎線扎帶等耗材。在操作過程中，學(xué)生要發(fā)揚團隊精神，相互幫助，相互協(xié)商，合理分工，共同完成施工任務(wù)。

(4) 運行。最后是運行，查看該系統(tǒng)能否正常運行。首先利用Fluke DTX-1800線路測試儀對系統(tǒng)進行測試，查看線纜連接及配線系統(tǒng)是否滿足要求，線纜的各項性能是否達(dá)標(biāo)，以完成系統(tǒng)的整體驗收。然后測試系統(tǒng)的語音業(yè)務(wù)是否正常，數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)是否正常，并用Fluke EtherScope II網(wǎng)絡(luò)性能測試儀測試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能否勝任客戶的工作需求[13]。

在學(xué)生的四個實踐環(huán)節(jié)中，教師始終參與，協(xié)同組成員完成各項任務(wù)。在任務(wù)完成后，對每個組及每個組內(nèi)的成員進行考核，并對他們完成的系統(tǒng)進行比照，找出自己的不足并加以改進。組與組之間、組員之間互相學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生在實踐中掌握各種知識，并形成團隊合作精神。

(5) 校企合作。為了拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們聯(lián)系山東積成電子、山東地緯、山東綠盟等公司建立校外實訓(xùn)基地，一旦他們有綜合布線的項目，我們會派出學(xué)生協(xié)助他們完成規(guī)劃、設(shè)計、實施、測試等工作。一方面解決了他們工程技術(shù)人員不足的問題，另一方面也給予了學(xué)生充分的鍛煉機會，學(xué)生能夠掌握綜合布線不同的知識環(huán)節(jié)在工程實踐中的應(yīng)用。校外的企業(yè)實踐經(jīng)驗反過來又指導(dǎo)了學(xué)生校內(nèi)的實訓(xùn)項目，高年級的學(xué)生帶動了低年級的學(xué)生，形成良性循環(huán)[14]。

另外，我們聯(lián)系NETGEAR、TCL-羅格朗國際電工、南京普天等國內(nèi)外著名企業(yè)，邀請他們的技術(shù)人員定期到學(xué)校交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸到最新的綜合布線技術(shù)。

融合CDIO和協(xié)同創(chuàng)新理念的綜合布線實訓(xùn)項目，經(jīng)過教師團隊精心設(shè)計，突出了設(shè)計性和創(chuàng)新性；CDIO和協(xié)同創(chuàng)新是實訓(xùn)項目改革的雙翼，著眼于學(xué)生實踐能力的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維、實踐思維和團隊精神[15]。

4.3 實訓(xùn)效果分析

CDIO視域下，以協(xié)同創(chuàng)新為核心指導(dǎo)思想的綜合布線實訓(xùn)項目的改革方案，明確地指出了課程要求的具體培養(yǎng)目標(biāo)。改變了以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不但熟悉了理論知識，還掌握了實踐操作。

在綜合布線實訓(xùn)項目的實施過程中，多名專業(yè)課教師協(xié)同開發(fā)教案，共同指導(dǎo)學(xué)生實踐；實驗過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，以項目為主線；學(xué)生在項目的設(shè)計、實施過程中，以小組為單位，一方面有項目分工，另一方面又有相互合作，在相互討論和共同鼓勵中前進，最終完成綜合布線系統(tǒng)的實施、測試和驗收。學(xué)生在實訓(xùn)中加深了對理論知識的理解，學(xué)會了布置管槽、鋪設(shè)線纜、線頭連接、配線架安裝等操作，掌握了實踐技能；在實訓(xùn)中學(xué)會了思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情；在實訓(xùn)中相互交流，增強了團隊精神。這些能力的鍛煉，為以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

改革實訓(xùn)項目后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了、動手能力增強了；學(xué)生在完成綜合布線實訓(xùn)項目后，感覺學(xué)到了真本領(lǐng)。教師團隊指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)兩年獲得全國職業(yè)技能大賽網(wǎng)絡(luò)組三等獎的好成績；在課程改革后，從畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋中了解到，該模式對他們的影響是積極的，能夠幫助他們迅速融入工作中去，畢業(yè)生們很快就成為了所在公司的技術(shù)骨干。

5 結(jié) 語

綜合布線實訓(xùn)項目引入CIDO和協(xié)同創(chuàng)新理念后，不但重視個人能力的培養(yǎng)，還重視團隊精神的培養(yǎng)；不但重視理論知識的傳授，還重視實踐能力的培養(yǎng)。并沒有偏重于某一個方面，所以能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。培養(yǎng)了學(xué)生綜合布線系統(tǒng)整體的觀念，培養(yǎng)了團隊精神和自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正成為具有相當(dāng)文化素質(zhì)的計算機應(yīng)用技能型人才[16]。校企合作也拓展了學(xué)生和教師的視野，實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)工作和就業(yè)工作的零對接。實踐證明，這種新的培養(yǎng)模式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生就業(yè)。

[1] 徐功文，張志軍，高聚珂.《綜合布線》課程建設(shè)的探索與實踐[J].山東協(xié)和學(xué)院學(xué)報, 2010，1(3)：42-44.

[2] 王公儒. 網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才需求規(guī)格和培養(yǎng)模式探討[J].計算機教育,2009,5(9):46-51.

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Exploration and Practice ofGenericCablingPractical Project with Collaborative Innovation Idea Based on the CDIO Pattern

XUGong-wen,LIXue-dong,SHIHuai-wei,WANGJi-wei

(School of Computer Science and Technology, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China)

There are four parts in CDIO pattern: conceive, design, implement and operate. The collaborative innovation idea contains the coordination between teachers and students, coordination among students, coordination among teachers, coordination between schools and enterprises. CDIO pattern and collaborative innovation idea have obvious effect in the teaching reform, especially in practice teaching reform. This idea changes the former pattern which is teacher-oriented to the new pattern which is student-oriented. In the new pattern, under the teacher's guidance, more attention is paid to the students' cultivation of various abilities. In this paper, taking Generic Cabling practical project as an example, the scheme was discussed about how to implement the CDIO and collaborative innovation idea in the teaching activity. This scheme ran through the system analysis, system design, system implementation and acceptance of the project. The students were grouped in different teams to complete the training program, their practical ability, teamwork and leadership were improved obviously.

CDIO； generic cabling； practical project； collaborative innovation

2015-06-15

2015年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題(15SDJ181)；山東省教育科學(xué)研究重點資助課題(15SB002)；山東建筑大學(xué)名校工程計劃；山東建筑大學(xué)開放實驗室項目(2015yzkf119)

徐功文(1974-)，男，山東膠南人，碩士，講師，CCF高級會員(E200019504S)，主要研究方向為實驗室管理，人工智能，跨媒體檢索等。Tel.：13793161299;E-mail：xugongwen@163.com

TP 391.9

A

1006-7167(2016)05-0231-05