情境教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

阿依努.艾依提

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，在高中數(shù)學的教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)很多生活化的情境，而情境的創(chuàng)設(shè)需要廣大一線的數(shù)學教師認真研究探討，怎樣在課堂中，以什么樣的形式創(chuàng)設(shè)情境才能讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，進而熱愛數(shù)學，積極主動地去學習數(shù)學，讓他們能夠把所學的數(shù)學知識回歸于現(xiàn)實生活，做到理論與實際相聯(lián)系，真正實現(xiàn)所學會用、學以致用。本文就針對情境教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行簡單分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學 高中數(shù)學 教學應(yīng)用

從根本上來講，高中階段的學生還處在一種求知欲望比較強烈的時期當中，在這個階段中的學生對于任何一種感興趣的事物都充滿了好奇心，并具有較強的征服求勝心理。如果教師能夠在課堂上，有效地利用他們的這種心理，就可以變成教師教學的一個極好的教學工具。

一、情境教學的基本內(nèi)涵

就針對于“情境教學”這一概念而言，其昀初是于 1989年出現(xiàn)在 Brown，Collin和 Duguid所寫的《情境認知與學習文化》當中的。文章主張，“知識只有在它產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的昀好方法就是在情境中進行。”目前，大部分學者認為，情境教學就是指在課程教學的過程當中，任課教師要有意識、有目的地去創(chuàng)設(shè)一個與問題相關(guān)的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而讓學生得到情感的體驗，刺激學生積極地去思考，從而擴大學生的知識視野，啟發(fā)和幫助學生去掌握并理解所要學習的知識，同時不斷提高學生分析、探求以及解決問題的能力。從上述概念中可以得出，本質(zhì)上，情境教學就是教師善于運用直觀教學去構(gòu)造一個整體的情境。它不僅是一種感性上的認識過程，而且還是調(diào)動學生認知、非認知因素的一個全過程。高中是一個學生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，他們的抽象思維以及邏輯推理能力不強，而課堂中通過創(chuàng)設(shè)多形式的教學情境，發(fā)揮此種教學方法的積極作用，有利于提高教學質(zhì)量和教學效果。因此，教師在高中數(shù)學教學中巧用情境教學不僅符合課程改革的要求，同時也符合高中生的認知特點。

二、情境教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景

在我們的日常生活當中，數(shù)學隨處可見。并且，在數(shù)學中也處處包含生活，這兩者是相輔相成的。可以說，高中數(shù)學有著豐富且有利的教學資源，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用，主動去創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學情境，進而促使學生在自己的日常生活中能夠?qū)⒆约核鶎W的數(shù)學知識加以擴展和運用，在生活中產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣。例如，高二教材中的“概率的意義”這個知識點就離不開我們?nèi)粘嶋H生活，因此教師在講解此知識點時，可以提前給學生布置一個與生活密切相關(guān)的作業(yè)，就是讓學生每天都去收聽天氣預(yù)報，一直聽兩個星期，并認真記下每次天氣預(yù)報中說出的某一個地區(qū)的具體降水情況。然后，在具體學習概率這個知識點的時候，讓學生把自己所記錄的這半個月的數(shù)據(jù)結(jié)果展示出來。通過展示，再讓學生自己去比較實際降水的可能性與天氣預(yù)報中播報的降水概率之間存在什么樣的關(guān)系，然后引導學生分析，是不是降水概率越大，降水的可能性就越大或者越小呢？通過引導學生可能就會發(fā)現(xiàn)，天氣預(yù)報所播報的是一種主觀上的概率，這些都是根據(jù)相關(guān)資料和專家分析得出來，實際上的降水概率同降水可能性的大小有一定的聯(lián)系，降水概率越大就表示生活中降水可能性越大。

（二）強化多媒體應(yīng)用

隨著高科技技術(shù)的發(fā)展和廣泛利用，一些網(wǎng)絡(luò)科技在教學課堂中運用已經(jīng)變得不再陌生，然而在數(shù)學教學的生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，怎樣才能有效正確地去利用多媒體技術(shù)，并將多媒體設(shè)備的運用和高中數(shù)學的教學密切地結(jié)合起來，進而實現(xiàn)讓學生學以致用的目的，就需要數(shù)學教師不斷地研究和探討多媒體技術(shù)的運用。在高中數(shù)學課本中，雖然很多知識點都是虛擬的圖形和圖表，但實際上卻是與我們現(xiàn)實的生活情境有著非常緊密的聯(lián)系。這些課本中的圖形圖表，能把生活中的內(nèi)含千變?nèi)f化的數(shù)學規(guī)律加以整理，進而清晰地表示出核心的內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)生活化的情境不僅消除了以往數(shù)學教學的單一性，而且還能促使學生把遇到的數(shù)學問題充分地與實際生活聯(lián)系起來，進而增加學生學好知識的動力，激發(fā)學生的求知欲望。此外，教師也可以在教學過程中，充分利用學生的探知欲去創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化情景

就高中生而言，其不僅需要面對繁重的課程學習任務(wù)，同時也要面臨巨大的升學壓力，而且所學的科目也比較多，學習壓力也比較大。數(shù)學課一般比較枯燥，面對整整近 50分鐘的課堂，他們的激情也幾乎都是消耗殆盡。此時，數(shù)學教師就要想辦法點燃學生的學習激情，巧用學生所喜歡的游戲，在感受游戲的快樂的同時將游戲與現(xiàn)實生活化的情境結(jié)合起來，進而讓學生感受到學習數(shù)學的愉悅和輕松。例如，在高中數(shù)學必修教材中，“子集，交集，并集，補集”這個知識點，對于高中學生來說，較為抽象，對此，教師在教授這個知識點時可以設(shè)計一個小小的游戲，邀請全班的學生去參加。對于之前學過的關(guān)于子集、交集、并集、補集這四個概念，在游戲之前教師可以去帶領(lǐng)全班同學回顧一下，之后將全班同學作為一個全集，其中女同學作為一個集合標注為甲，戴手表的同學視為一個集合標注為乙。然后，任課老師講好游戲規(guī)則，當教師說到甲的補集、乙的補集、甲與乙的并集或交集、甲與乙的補集的交集、乙的補集與甲的并集等一些問題時，當說到在集合中的同學就立刻舉起手來，而其他的同學則不動。通過這個小小的游戲，讓學生直觀便捷地去理解子、交、并、補集這幾個概念的具體內(nèi)涵，掌握這幾個集合概念的本質(zhì)，而且還能夠通過這個游戲發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，并運用到實際生活中解決實際問題。

三、結(jié)語

總而言之，學生的探知欲和征服欲，在課堂中可以幫轉(zhuǎn)化為對新奇的生活事物的好奇心，此時數(shù)學教師以此將數(shù)學知識裝進學生的頭腦中，進而把數(shù)學知識點與實際生活中的某些場景有效地聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的運用實際上是具有很強的現(xiàn)實性，因此學生的學習熱情可以被充分地激發(fā)，學生的探知欲也能夠得到滿足。

參考文獻：

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