現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控專業(yè)的探索與實(shí)踐

許永平

(山東交通職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261041)

現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控專業(yè)的探索與實(shí)踐

許永平

(山東交通職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261041)

嘗試通過現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，有效整合資源，拓展校企合作的內(nèi)涵，使雙方在人才培養(yǎng)模式上綁定發(fā)展、目標(biāo)趨同，進(jìn)而提升高等職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 培養(yǎng)模式 課程改革

一、何為現(xiàn)代學(xué)徒制？

2016年兩會期間，“工匠精神” 首次在政府報告中被正式提出，體現(xiàn)了國家現(xiàn)階段對于“工匠精神”的切實(shí)需求。必將大力發(fā)展職業(yè)教育，培育具有“工匠精神”的高級技術(shù)技能型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。[1]

現(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授基于工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，它綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，是理想的職業(yè)教育形式。

全國范圍內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展還處于響應(yīng)、實(shí)踐階段，面臨諸多問題有待解決。其一，關(guān)于什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，在實(shí)踐層面定位還不準(zhǔn)確，對其本質(zhì)特征不是特別清晰，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握；其二，在我國，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的是教育部門和職業(yè)學(xué)校，行業(yè)企業(yè)的參與不足與國外的積極參與對比強(qiáng)烈。[2]

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

目前各院校推行的 “現(xiàn)代學(xué)徒制”主要是訂單式培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)等模式內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”。“學(xué)徒”部分時間在實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上，以“師傅帶徒弟”的方式接受訓(xùn)練，部分時間學(xué)習(xí)必要的文化和專業(yè)理論知識，迅速成長為職業(yè)資格證書、職業(yè)教育學(xué)歷證書雙手握的高技能應(yīng)用型人才，并在一定程度上解決企業(yè)招工難，成長難等問題。以期為企業(yè)穩(wěn)定職工隊(duì)伍，創(chuàng)造了利潤，同時培養(yǎng)年輕人對職業(yè)與企業(yè)的感情。[3]

1.選擇適合的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作企業(yè)

選擇實(shí)力雄厚、資源豐富，并熱心職業(yè)教育的企業(yè)來試點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和合作企業(yè)的意愿，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。

數(shù)控專業(yè)從2016年秋季開始有三家企業(yè)直接參與了招生，采用“訂單培養(yǎng)”模式招收60名學(xué)生，如下表1：

表1

2.校企合作構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系

以半工半讀為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，根據(jù)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)能力的要求，輔以相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開發(fā)符合職業(yè)能力要求的課程，突出專業(yè)能力、工作能力和社會能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。課程開發(fā)思路如下：

(1)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)能力要求，與企業(yè)專家共同商定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力分解為若干個模塊；

(2)結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)和能力訓(xùn)練要求，開發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，制定符合行業(yè)需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力訓(xùn)練模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；

(3)編寫適合在企業(yè)開展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材。

3.簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確三方職責(zé)

通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)要簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生要與企業(yè)簽訂三年的學(xué)徒協(xié)議。

4.明確企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職責(zé)

(1)向?qū)W校、教師、學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的要求；

(2)積極配合學(xué)校研制人才培養(yǎng)方案，參與學(xué)生技能教學(xué)和學(xué)業(yè)考核評價；

(3)以制度保障現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的模式推行；

(4)遵循教育規(guī)律，合理安排學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐時間；

(5)根據(jù)學(xué)生考核成績聘用畢業(yè)生就業(yè)；

(6)按企業(yè)核算與學(xué)校商討給予實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)助。

5.明確學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職責(zé)

(1)分析具備條件，確定培養(yǎng)具體內(nèi)容，做好學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；

(2)支持教師到企業(yè)在崗工作、交流，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革，使之更適合于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)；

(3)改良管理方式和手段，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等管理體系；

(4)重新分配教學(xué)時間，為教師校內(nèi)外完成項(xiàng)目和合作，以及為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動提供機(jī)會；

(5)做好對企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。[4]

6.明確學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職責(zé)

(1)要求家長配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，積極引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，形成正確的就業(yè)觀。[5]

(2)自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作職責(zé)，特別是在企業(yè)實(shí)習(xí)期間要遵守安全制度。

三、實(shí)踐效果

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)校企共培共管，突出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，培養(yǎng)與崗位對接的特點(diǎn)。學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同制定課程內(nèi)容，開發(fā)校本教材，實(shí)施教學(xué)評價。逐漸建立起學(xué)校和企業(yè)的縱深合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，學(xué)生和學(xué)徒的角色融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。由于企業(yè)深度參與學(xué)校的培養(yǎng)過程，使得學(xué)生技能水平突出，崗位針對性強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)競爭力得到明顯提升，畢業(yè)生受到社會的廣泛認(rèn)可，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的一支主力軍。

[1]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009，6(上)：55.

[2]魯鵬.實(shí)踐與理論[M].山東人民出版社，2008，(9).

[3]徐國慶.智能化時代職 業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016(3)：76.

[4]王麗媛.高職教育中培 養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014(22)：68.

[5]趙偉.學(xué)徒制發(fā)展的歷史邏輯和我國的選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，(10)

許永平，男，漢族，生于1979年6月，山東省濰坊市人。職稱講師，就職于山東交通職業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)主要從事工作為教學(xué)。