“學習共同體”為教師成長添翼
——有關課程游戲化行進中教師發展的探索

文 司馬霞

“學習共同體”為教師成長添翼
——有關課程游戲化行進中教師發展的探索

文 司馬霞

為了貫徹落實《指南》精神，深化幼兒園課程改革，提升保教質量，江蘇省提出了幼兒園課程游戲化建設項目，我園非常有幸地加入了這支建設隊伍。課程游戲化建設的關鍵在教師，教師既是課程的實施者，也是課程的建設者。在項目推進的過程中，我們追求的是教師由內而外的專業成長，既要著力用游戲的精神重塑教師的兒童觀、教育觀和課程觀，又要提高教師在課程實施中的實踐行動能力。因此，我們努力構建教師學習共同體，讓全體教師在承擔領導者、互助者、合作者、促進者的過程中，通過網絡研討式學習、觀摩互動式學習、問題追蹤式學習、互助實踐式學習、經驗分享式學習等活動實現自己的專業成長。

教師學習共同體 多重角色 專業發展

一、教師學習共同體的內涵

共同體（Community）這個詞最初是一個社會學概念，1881年德國著名社會學家藤尼期在其名著《共同體與社會》一書中，將共同體從社會的概念中分離出來，確定為人類群體生活中的一種基本類型。

1990年由美國教育學者將“共同體”一詞引入教育領域并形成了“學習共同體”（Learning Communities）。我們將此引入了幼兒園，對教師學習共同體作如下的定義性描述：教師學習共同體是幼兒教師基于共同的目標和興趣而自發組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業發展的團體，它是由學習者（即教師）及其助學者（包括教育專家、幼兒園領導、骨干幼兒教師等）共同構成的，他們經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

二、學習共同體中的教師承擔多重角色

學習是教師學習共同體賴以存在和發展的基本方式，學習與工作密不可分，教師的學習方式是一種工作化的學習，而教師在這種學習過程中又承擔了多重角色。

1.領導者：共同體的組織結構保證了教師參與領導決策的權利，每一個教師都能成為領導者，都有機會負責整個活動過程，共享領導權，任何成員都可以將任務分配給共同體內其他成員，合作開展質疑、調查、探究，為改進教學尋找解決辦法，提高工作效能。

2.互助者：教師學習共同體以合作、共享為核心，通過不同領域、年級和年齡教師之間的對話與交流，互相學習、互相幫助。

3.合作者：沒有教師間的合作，就沒有集體的發展，“孤立”的工作狀態不利于教師的專業發展，教師必須積極謀求成為合作組織成員，在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、驗證、吸收、同化各種新信息，以合作的形式開展教學實踐或專業學習。

4.促進者：教師是共同學習的積極參與者、有效激勵者和適時幫助者，這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。在學習共同體中，以一個相同的任務為目的，共同確定適當的學習目標，確認達到目標的最佳途徑，最后實現相互促進，共同成長。

三、學習共同體中的教師專業發展活動

教師學習共同體是促進學校變革和教師專業發展的有效途徑，網絡研討式學習、觀摩互動式學習、問題追蹤式學習、互助實踐式學習、經驗分享式學習等活動是形成幼兒教師學習共同體的途徑，也是實現幼兒教師專業發展的有效活動載體。

網絡研討式學習：自課程游戲化項目實施以來，每天都能通過省、市QQ群獲得海量的信息，既有專家們的持續引領，又有姐妹園的經驗分享。如何讓老師們能及時有效地獲得這些信息呢？我們充分運用了工作QQ群這個網絡平臺，及時整理省群中的信息，定期發布，并圍繞一個話題引發老師們的研討，在這個學習的過程中，我們深刻感受到老師們逐漸地了解、理解課程游戲化的本質，而后老師們的行動就孕育而生：吳老師從日常觀察兒童中的發現問題轉變為發現兒童的興趣和能力；席老師從根據課程的需要投放游戲材料轉變為從根據兒童的需要投放游戲材料；張老師從創設一成不變的游戲活動空間轉變為追隨游戲的進展不斷調整活動的空間。老師們在資源、活動、空間等方面都在發生著整體的變革。

觀摩互動式學習：教師的學習和提升如果僅僅借助園內的資源在園內開展顯然是不夠的，外出培訓和學習是教師專業發展必不可少的組成部分。因此，在課程游戲化推進的過程中，我們始終依托各種培訓資源，如專家互動、外出觀摩學習、姊妹園交流、網上培訓、繼續教育培訓等，為全園不同層次教師的專業發展提供了機會與資源支持，從而不斷開闊教師的眼界，提高教育科研能力。

問題追蹤式學習：針對教師在課程游戲化實踐中的真問題、實問題，我們積極采取從班組到級部再到園部的追蹤式學習研討。問題涉及的內容可以是個性化的，也可以是共性的，可以是活動的設計，也可以是對幼兒的觀察與解讀，還可以是材料的提供等等。問題研討的方式既有案例分析，又有視頻解析，還有專題學習等。老師們在這樣的學習過程中，不僅解決了教學的實際問題，還轉變了自己的教學理念。

互助實踐式學習：團隊合作可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學科研實踐，并以此為平臺，提高教師的教育教學水平，促進教師的專業發展。為此，我們針對區域活動的環境建設和材料提供展開了團隊合作實踐的活動，在活動中，老師們通過分組現場設計環境與制作材料，采用圖、文與實物相結合的方式進行闡述，在相互交流與學習中，既看到別人的亮點，也反思自身存在的不足，從而大大提高了自己的專業能力。

經驗分享式學習：每個教師都有體現自己存在意義和展示存在價值的需要，我們就是要喚醒教師的這種“自我實現”的潛在需要，因此，圍繞課程游戲化項目建設，我們推出了幾種“教研輪席”形式，一是指定由骨干教師針對項目建設的關鍵問題先行組織，分享經驗；二是園部給出項目建設的相關主題，一個或多個教師通過“項目招標”的形式進行經驗分享；三是不設具體主題，只要是與課程游戲化建設有關，可由教師根據自身實際自行決定分享的主題和內容。在這樣的學習過程中，我們把更多的教師推向研訓的主講臺，讓教師真正成了學習的主人，大大提高了研訓的有效性。

課程游戲化建設的實踐研究我們才剛起步，我們學習著，實踐著，也由內而外地改變著，這種改變是以兒童為中心、生活為載體的。在以后的推進過程中，我們將繼續從游戲精神切入，努力構建多元化的學習共同體，不斷加強學習共同體活動的豐富性、針對性、有效性，從而使教師的成長達到真正的專業化、規范化。

（江蘇省無錫市新區實驗幼兒園）