小班幼兒角色游戲的評價策略之我見

文 沈鳳

小班幼兒角色游戲的評價策略之我見

文 沈鳳

角色游戲是幼兒通過扮演角色、模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。小班幼兒角色游戲有其鮮明的特點，在實踐中，更容易出現忽視教師的評價等問題，因此教師在評價中需針對幼兒的年齡特點及時調整策略，從多種角度提升游戲指導和評價的有效性，充分發揮角色游戲的教育價值。

小班幼兒 角色游戲 評價策略

游戲給予孩子的快樂是無限的，游戲中的孩子是自然的、真實的、無拘無束的。而小班幼兒角色游戲有其鮮明的特點，如受同伴影響大，喜歡重復某個角色的典型動作；角色意識差，主題不明確，經常變換游戲角色，有時會出現角色混淆；合作水平低，多單獨游戲或平行游戲。在實踐中，小班幼兒更容易出現忽視教師的評價等問題，因此教師要從多種角度提升游戲指導和評價的有效性，使角色游戲符合小班幼兒的心理特點及發展水平，充分發揮角色游戲的教育價值。

一、小班幼兒角色游戲評價中常見的問題

案例：角色游戲開始了，孩子們各自扮演著游戲角色，這時娃娃家里傳來了爭吵聲，娃娃家的“爸爸”和“媽媽”吵了起來，隔壁小超市里的“老板”看到馬上去搬了“救兵”，老師一來，在簡單詢問后馬上制止了孩子間的沖突，見到阿姨推了餐車過來，教師就決定結束游戲：“請小朋友快點收好游戲材料，我們馬上要吃飯了……”到了游戲評價環節，圍繞剛才娃娃家出現沖突的問題教師正在展開課堂討論，可是班里的幾個小淘氣在交流的同時還打鬧了起來，“哪幾個小朋友還在講話？”教師嚴肅地說。聽到教師的詢問，熱鬧的課堂討論瞬間沒有了聲音……

由此可見，在游戲快接近尾聲時，很多教師并不是根據角色游戲的情節發展，引導幼兒自然地結束游戲，給幼兒過渡時間，而是根據教學活動安排的需要或者幼兒游戲的表現，決定何時結束游戲。當游戲場面比較混亂時，教師也會直接結束游戲，而不考慮幼兒是否意猶未盡，是否甘心游戲結束。同時，角色游戲結束后的評價主要是教師對幼兒在游戲中是否有沖突、是否整理好游戲材料等進行評價，缺少對游戲本身及幼兒在游戲中的表現的積極評價。而且，評價是以教師為主體的，當幼兒之間開始互相交流時，往往會被教師打斷：“誰還在講話？剛才是誰不遵守游戲規則……”顯然，幼兒在角色游戲中的自信心受挫，師幼之間缺乏互動，缺少以幼兒為主體的自評或他評等積極性評價。

二、小班幼兒角色游戲評價的優化策略

（一）評什么——幼兒園角色游戲評價的內容

在幼兒園角色游戲中，令一些老師們困惑的，就包括角色游戲評價的內容。其實在觀察幼兒角色游戲活動中，教師關注更多的是游戲中幼兒的行為。其實對幼兒園角色游戲中幼兒行為的評價，包括一般行為評價與特定種類游戲中行為的評價。

其一，幼兒在幼兒園角色游戲中的一般行為評價。劉焱認為，若要了解幼兒在幼兒園游戲中的一般性發展情況，應關注其游戲目的、注意力與興趣表現、游戲玩法、社會性參與水平、交往性質、交往態度、遵守游戲常規的自律能力、情緒表現、堅持性操作能力等指標。

其二，幼兒在各類游戲中的行為水平評價。對于角色游戲中幼兒的行為水平，虞永平等認為應考察“認知與技能”“情感體驗”“社會性發展”三個方面，具體有游戲主題的自主選定、游戲情節的反映與發展、游戲材料運用、角色意識、社會參與程度等指標。

（二）怎么評——幼兒園角色游戲評價的方式與方法

對幼兒園角色游戲的評價，必須借助一定可行的方式與方法。虞永平等指出，幼兒園角色游戲的評價者主要是幼兒園的教師和管理者，“要求他們按照精確定量的方式進行價值判斷是非常困難的，也是不現實的”，因而基本是“采用模糊定量和定性描述相結合的方式進行”。

對于幼兒園角色游戲的評價方式，可按照不同的標準進行分類。楊黎珍指出，根據幼兒園角色游戲評價進行的時間，可分為結果評價與過程評價。結果評價指在幼兒園角色游戲結束后進行的具有總結性與概括性的評價，過程評價則指在幼兒角色游戲過程中持續進行的游戲評價。為了更好地評價幼兒園角色游戲，有研究者提出了改進評價方式的思路。如：楊黎珍提出對幼兒園角色游戲進行評價時應遵循“三個結合”原則，即——評價與指導結合、結果評價與過程評價相結合、教師評價與幼兒自我評價結合。

（三）結合實例，多側面評價小班角色游戲

在游戲中，首先教師要充當觀察者的角色。小班幼兒角色意識淡薄，在角色游戲中容易出現一會在“娃娃家”，一會跑去“超市”，一會又出現在“醫院”的狀況，顯得有些混亂。教師應根據以往經驗，進行游戲預設，更不能因此阻止幼兒的游戲行為，隨意地參與或打亂幼兒的游戲，而應該充分觀察幼兒的表現或者與幼兒進行充分對話，在了解的基礎上對幼兒的游戲進行客觀、合理、有效的指導和評價。

其次，小班幼兒角色游戲的特點要求教師恰當把握游戲時間，觀察幼兒角色游戲的進程，保證幼兒有充足的時間享受角色游戲，培養其對角色游戲的興趣和堅持。結束游戲時，教師應提前告訴幼兒準備結束游戲了，如告訴幼兒“爸爸”“媽媽”可以下班了，“寶寶”該睡覺了等，而不是隨意、生硬地結束游戲。

最后，等孩子們都回到了自己的座位上，也不意味著游戲真正結束。評價是小班角色游戲的重要環節，教師應該引導幼兒從多側面進行評價。第一，引導幼兒自我評價，如問幼兒“今天和誰一起玩的娃娃家”“玩的怎么樣”“有沒有遇到什么困難”，鼓勵幼兒自己說說進行了什么角色游戲、遇到了什么問題、有沒有解決、怎么解決的、感受如何等，幫助幼兒在回顧中深化角色意識、提升關鍵經驗。第二，引導幼兒互相評價。幼兒可以評價他人的角色扮演得如何、是否符合角色身份等，在相互交流和評價中不斷積累和豐富生活經驗，激發幼兒再次游戲的興趣和需要。第三，在幼兒評價的基礎上，教師對幼兒評價中的興趣點、有價值的經驗、角色游戲中出現的共性問題進行總結，深化幼兒對角色游戲的認識，幫助幼兒樹立良好的規則意識。值得注意的是，教師可以以游戲者的身份對游戲內容進行評價，避免過分的說教和訓斥，使幼兒對游戲中角色的職責認識更明確、更深入，發揮角色游戲在小班幼兒成長中的價值。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。而角色游戲作為小班幼兒的典型游戲形式，對幼兒的情感、社會性等發展起著不可替代的重要作用。所以在以后的角色游戲中我們更應著力于關注幼兒的角色游戲，提高游戲評價的有效性，充分發揮角色游戲的教育價值。

（江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學附屬幼兒園）

[1]邱學青.《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2014年

[2]趙靖.《幼兒園游戲評價研究綜述》，早期教育，2016年07期

[3]徐有為.《小班幼兒角色游戲的問題》，上海托幼，2016年05期

[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，1999年10月