讓游戲真正發(fā)生

文 吳興莉

讓游戲真正發(fā)生

文 吳興莉

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。教師對(duì)班級(jí)的游戲環(huán)境從固定到開放，材料從固定到互通和自身觀念、心態(tài)，行為的調(diào)整，使孩子逐漸真正能玩起來(lái)，玩得開心，讓游戲真正發(fā)生。

自主游戲 班級(jí)環(huán)境 教師行為

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。但往往在老師的眼里孩子們不會(huì)玩，也玩不好，和老師心中的理想國(guó)差距甚遠(yuǎn)，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榻淌依锏沫h(huán)境太固定，材料不適宜，老師高把控，使得孩子們的游戲水平得不到提高，通過(guò)中班一年對(duì)班級(jí)的游戲環(huán)境、材料以及自身的一些觀念的調(diào)整，使得班級(jí)里的孩子逐漸能真正玩起來(lái)，玩得開心。

一、調(diào)整班級(jí)游戲環(huán)境和材料，促使幼兒游戲自主創(chuàng)造

1.環(huán)境——從固定到開放的轉(zhuǎn)變

案例：中班起初的游戲模式我們還是沿用了小班的風(fēng)格，由老師創(chuàng)設(shè)好固定的游戲環(huán)境和內(nèi)容，幼兒在游戲時(shí)間進(jìn)入活動(dòng)。例如教室里有小醫(yī)院、小菜場(chǎng)、牛奶站，但這些游戲內(nèi)容的格局、位置一成不變，即便比起小班，孩子們的模仿操作行為少了，同伴間互動(dòng)的行為多了，但是由于環(huán)境的限制，孩子們的游戲內(nèi)容始終得不到拓展和深化。

調(diào)整策略：將整體環(huán)境融為一體，以幼兒為主，進(jìn)行自主性建立游戲場(chǎng)館和內(nèi)容。每天的游戲前分享，幼兒會(huì)和同伴商定好玩什么，和誰(shuí)一起玩。老師也清楚今天會(huì)有哪些游戲主題，然后所有的幼兒就開始在教室里搭建自己的游戲場(chǎng)所，例如餐廳里的廚師和服務(wù)員就可以拿他們需要的桌子、椅子以及需要的餐具搬到他們想要造餐廳的地方，可能今天在教室，明天就到了走廊，每天的場(chǎng)地不固定。由餐廳里的游戲主角們進(jìn)行決定，每天餐廳的造型也會(huì)不同，這樣的多變性讓孩子們從被動(dòng)進(jìn)入到主動(dòng)搭建，主動(dòng)游戲。有了這樣的變化，孩子們就會(huì)敢于創(chuàng)新了，有時(shí)搭建的餐廳還會(huì)隨著他們游戲劇情的需要進(jìn)行改造，如西餐廳、中餐廳等便于他們游戲進(jìn)一步開展。

老師的職責(zé)：在這個(gè)過(guò)程中，老師只需要觀察，在他們搬桌子、椅子時(shí)適當(dāng)?shù)卮畎咽郑趧?chuàng)建游戲場(chǎng)所的過(guò)程中注意孩子們的游戲安全，將游戲的自主完全交給孩子們。

2.材料——從固定到互通的轉(zhuǎn)變

案例：由于游戲場(chǎng)地的固定，使得游戲場(chǎng)館內(nèi)的游戲材料也相應(yīng)變得固定，孩子們有了思維定式：娃娃家的材料就是在娃娃家用，其他地方不能用。使得孩子們的游戲材料使用有限，阻礙了替代行為的發(fā)生。

調(diào)整措施：及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的材料替代行為，結(jié)合游戲分享活動(dòng)逐漸幫助幼兒扭轉(zhuǎn)已有的定式思維，除了具有典型特征的材料（熨斗、飯鍋等），其余材料均能互通互用，既激發(fā)了幼兒對(duì)于材料的想象力，又能促進(jìn)幼兒在游戲中替代行為的產(chǎn)生。

老師職責(zé)：在材料互用的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)幼兒沖突，老師需要進(jìn)行幫助和調(diào)解，起到一個(gè)調(diào)解員的作用，例如，幼兒A沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒B同意拿了幼兒B家里的瓶子，想要放到家里做花瓶，幼兒B不同意，結(jié)果產(chǎn)生了沖突，老師了解到原因，進(jìn)行調(diào)節(jié)，幫助幼兒A用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行溝通：我能拿你一個(gè)瓶子嗎？用好就還給你。幼兒B就同意了，隨著孩子們游戲能力的增強(qiáng)，處理類似的小糾紛已經(jīng)能夠交給游戲中的警察來(lái)解決了。

現(xiàn)象：隨著班級(jí)里的孩子年齡增長(zhǎng)，游戲能力的增強(qiáng)，原本教室里的一些具象性的材料漸漸無(wú)人問(wèn)津，使得班級(jí)里游戲材料顯得貧乏，不夠幼兒游戲使用。

調(diào)整措施：做加減法，增加班級(jí)資源庫(kù)，增加游戲中的素材玩具（小棒、紙、筆、瓶子、碟子、扭扭棒資源的手機(jī)等），來(lái)幫助幼兒增強(qiáng)游戲中的創(chuàng)造性行為、想象力和替代行為的出現(xiàn)。

在調(diào)整的過(guò)程中才能逐漸明白幼兒游戲水平與材料提供之間的關(guān)系。不同年齡段的游戲，教師提供的游戲材料也要適宜地進(jìn)行改變。

二、調(diào)整教師自身的觀念和行為，推動(dòng)幼兒游戲深度發(fā)展

1.從糾察兵到欣賞者的轉(zhuǎn)變——心態(tài)上的轉(zhuǎn)變

案例：以往高控下的游戲，孩子們?cè)诶蠋煹南敕ɡ镉螒颍诶蠋煹陌芽叵掠螒颍霈F(xiàn)一些興奮的狀態(tài)、開心的行為，老師就會(huì)把這些“出格”的行為拉進(jìn)來(lái)，讓孩子們進(jìn)行轉(zhuǎn)變，玩老師覺得該這樣玩的游戲。這樣的結(jié)局——老師累，孩子也累。

調(diào)整措施：接納孩子的行為，理解他們的行為，思考他們的行為產(chǎn)生，轉(zhuǎn)變自己的觀念，“放任”孩子們的游戲狀態(tài)，學(xué)著去悅納和欣賞孩子們的游戲。

2.從指揮家到同伴的轉(zhuǎn)變——行為上的轉(zhuǎn)變

理解——游戲存在著大量的重復(fù)，當(dāng)幼兒在樂(lè)此不疲的重復(fù)時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到這是幼兒的自發(fā)練習(xí)性行為。

案例：一段時(shí)間，孩子們愛上了保利大劇院游戲，每天在游戲中進(jìn)行自主性排練，重復(fù)著幾個(gè)動(dòng)作的練習(xí)，他們?cè)谂啪氈杏械漠?dāng)老師，有的當(dāng)小朋友，互相指導(dǎo)練習(xí)，即便每天重復(fù)著相同的游戲內(nèi)容，可她們玩得很開心。老師給予他們需要的材料支持——音樂(lè)，在音樂(lè)背景下，他們會(huì)更自信、大膽地進(jìn)行表演。老師就是一個(gè)觀眾，給予他們肯定和鼓勵(lì)。

等待——幼兒是在無(wú)數(shù)次的游戲中積累經(jīng)驗(yàn)的，幼兒的發(fā)展需要一個(gè)“從量變到質(zhì)變”的過(guò)程，寬容與等待是最好的支持。

案例：一連幾天幾個(gè)男生一直熱衷于擺弄木工區(qū)里的工具，在想象挖恐龍的化石。他們穿梭于教室里的各個(gè)角落，這里戳戳，那里刺刺，同伴間還在不斷興奮著大叫：“我挖到恐龍化石了！”“這是我新造的恐龍化石探測(cè)器。”連著幾天，一直在做同樣的游戲，興致不減，加入的人數(shù)反而有增無(wú)減。終于有一天，我聽到一個(gè)幼兒說(shuō)：“我們要把挖到的恐龍化石放在恐龍博物館里吧！”幾個(gè)男生開始用木頭鋸，用積木在地板上搭建起了恐龍博物院。

孩子們的游戲行為都是依靠他們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐的，運(yùn)用游戲材料來(lái)再現(xiàn)他們的生活認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)不夠時(shí)，孩子們就會(huì)滿足當(dāng)前的行為產(chǎn)生，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，等到經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度時(shí)，他們的游戲行為就會(huì)開始轉(zhuǎn)變和拓展。所以在重復(fù)的過(guò)程中，老師需要的就是等待，耐心地等待，期待孩子們突破和轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

思辨——要在真正地追蹤后才能甄別這“臟、亂、差”的評(píng)判結(jié)果到底是成人標(biāo)準(zhǔn)還是兒童的“自然狀態(tài)”?

案例：娃娃家里的爸爸媽媽在拖著一條大地毯，所到之處亂七八糟，一些鍋碗瓢盆、超市里的食品都散落在地上。老師問(wèn)：“爸爸媽媽，你們?cè)诟墒裁茨兀俊卑职謰寢尞惪谕暤卣f(shuō)：“我們要去野餐，要找一塊空地方才能放得下這塊野餐墊。”原來(lái)如此，如果老師不加以詢問(wèn)、了解，肯定會(huì)上去批評(píng)孩子們的“臟亂差”，但在了解行為背后的原因之后，了解了他們的游戲出發(fā)點(diǎn)，就會(huì)默認(rèn)、贊同他們的游戲行為，但會(huì)相應(yīng)提出一些中肯的意見，并給予一些幫助。

總之，自主性游戲作為一種讓幼兒“全神貫注”的活動(dòng)，是兒童生理、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各身心要素的整體卷入，其中孕育著幼兒“整個(gè)未來(lái)生活的胚芽”。他們對(duì)游戲中的學(xué)習(xí)也因喜歡而快樂(lè)，因快樂(lè)而主動(dòng)。教師應(yīng)做支持者、引導(dǎo)者、合作者，讓幼兒的游戲真正發(fā)生。

（江蘇省南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

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[2]郭卉菁.《以綱要為指導(dǎo)，探索幼兒園環(huán)境教育》[J].幼兒教育，2002，11.

[3]楊曉玲，唐敏.《幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)、方法與體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)》[J].學(xué)前教育研究，2010，07.

[4]林菁.《幼兒園創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實(shí)施》[M].福建人民出版社,2011.05.