文 張魯微

幼兒園科學活動的研、教、思、悟
——以大班科學活動《各種各樣的鎖》教研活動為例

文 張魯微

《指南》中指出：讓幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒思維是以具體形象思維為主，所以應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。為此，幼兒園科學教育活動設計顯得尤為重要。本文圍繞各種各樣的鎖來進行大班科學活動設計與活動感悟。

幼兒階段 科學教育 科學探究

一、教研背景

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“讓幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”因此，幼兒園科學教育活動的設計就要立足于激發幼兒學習興趣，發展幼兒主動探究能力上。生活中，人們常見到各種各樣的鎖。大到汽車方向盤鎖、摩托車鎖、自行車鎖，小到抽屜掛鎖，鐵鎖、銅鎖、不銹鋼鎖……它們都是幼兒熟悉的、感興趣的。基于《指南》精神，我在執教大班科學活動《多種多樣的鎖》時，將孩子平時熟悉的鎖引入課堂，和孩子們一起看鎖、開鎖、玩鎖。目的是讓孩子們知道常見鎖的名稱，了解鎖的特征，并愿意自己嘗試開鎖，從情感上喜歡上鎖，體驗與同伴合作帶來的快樂。根據導師團的意見和自己的教學反思，我前后進行了兩次教學設計，最終取得了良好的教學效果。

二、教研過程

活動案例：科學活動“各種各樣的鎖”

第一次教研地點：大二班

[活動目標]

1.知道鎖與鑰匙的關系，知道一把鑰匙開一把鎖。

2.會仔細觀察用鎖，提高安全意識。

3.認識各種各樣的鎖。

[活動準備]

1.教師與幼兒共同收集各種各樣的鎖、鑰匙、掛鎖內部結構的圖片及相應PPT。

2.幼兒用書人手一本；教師要了解鎖的知識和信息。

[活動過程]

1.創設情境，用魔術導入，激發興趣。

2.分組操作，怎樣開鎖。

3.找一找，配一配，理解鎖和鑰匙的一一對應關系。

4.幼兒操作，找到要用鎖的物品并打鉤。

教師A：能夠努力創設寬松、民主的教學氛圍，讓教師與幼兒的關系非常融洽。

教師B：教態明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，教態熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

教師C：給予幼兒充分的時間、充分的操作材料，以及充分的自主選擇材料的機會。盡量減少自己提問的數量，鼓勵幼兒大膽提出問題，歸還兒童的“話語權”，引導幼兒主動地和同伴對操作結果進行討論。

教師D：教師應該深入了解所選主題，明確重點和難點，與幼兒多接觸，以便讓教師充分了解幼兒，能夠根據幼兒的年齡特點進行施教。

教師E：教師在設計教學思路時不夠清晰，對孩子了解得不夠，導致在活動中發生的情況不能及時處理。

導師團總體意見：應明確教學目標，科學活動目標大致從認知、技能、情感態度三個方面來制定。在本次活動中教師把活動僅僅停留在認識鎖的層面上，目標可以制定為認識各種各樣的鎖，學會開鎖，喜歡探究活動，與同伴愉快合作等。

第二次教研地點：大一班

[活動目標]

活動目標細化為認識各種各樣的鎖，學會開鎖。會用圖表記錄的方式表示需要鎖的地方，能大膽表達自己的探索過程與結果。

[活動準備]

同前

[活動過程]

1.出示PPT,看各種各樣的鎖。

（1）教師：你見過鎖嗎？見過什么樣子的鎖？

（2）教師：鎖有什么用處？

2.玩一玩，看一看，感知鎖的多樣化。

（1）讓幼兒自由探索，讓幼兒在玩的過程中感知鎖的秘密。

（2）請幼兒介紹自己帶來的鎖。

3.創設情境，出示魔法房子激發興趣。

4.分組操作，怎樣開鎖。

（1）出示各種各樣的鎖（嘗試開鎖）。

師：老師準備了很多種鎖，你們能把它們打開嗎？

（2）看圖上哪些物品需要鎖？在需要鎖的物品下面畫鉤，不需要的畫錯號。

（讓幼兒交流自己的看法，激發幼兒參與活動的自信心和熱情。）

（3）教師小結：小朋友拿到鑰匙和鎖以后，要反復觀察尋找鑰匙可插入的地方，找到鎖眼后，嘗試著把鑰匙插入其中，打開鎖。

（4）找一找，配一配，理解鎖和鑰匙的一一對應關系。

教師小結：鎖的種類很多，但是一把鑰匙只能開一把鎖。

出示記錄表記錄鑰匙和鎖的對應關系。

5.共同探索“一把鑰匙開一把鎖”。

教師與幼兒共同觀察，了解鎖和鑰匙的秘密。

6.觀看幼兒用書，了解鎖的功能。

（1）教師：什么地方要用鎖呢？用什么樣的鎖？為什么？

（2）幼兒觀看書，說說圖上有什么？教師與幼兒共同看著書說說各種鎖的名稱，知道鎖有掛鎖、環形鎖、帶把手的鎖、鏈條鎖等等。

教師1：通過觀察、比較與分析，發現并描述不同物體的特征或某個事物前后的變化。

教師2：對孩子了解比較好，能靈活處理活動中發生的情況，與聯系時間搭配合理。根據幼兒的年齡特點能夠層層遞進，能夠由淺入深，由易到難。

教師3：能夠讓幼兒積極參與活動，大力提高了幼兒的探索欲望，讓幼兒積極參與探索。

導師團總體意見：修改后的活動，環節框架清晰。授課過程中教師有意識地讓幼兒說說哪些物品需要鎖，想一想，還在哪里見過鎖？說一說鎖有什么用處？在整節課中將活動有效地回歸到生活中。而在整個活動中，教師作為參與者、合作者、引導者，為幼兒提供寬松的語言環境，鼓勵幼兒大膽交流，并在活動中使幼兒得到積極的回應。同時，在活動中注意個別差異，因材施教，把課程回歸到生活中。

三、教研感悟

本次活動通過引導幼兒去觀察，去操作，去發現，去主動建構自己的知識經驗，從而讓幼兒知道鎖在生活中的作用，在操作中發現鎖的特性，并且樂于動手操作并大膽想象和猜測，能用一定的方法驗證自己的猜測。在活動中時，我們從以下幾個方面提高幼兒科學探究活動的能力。

1.關注探究興趣，讓幼兒樂于探索

在本次活動中我選擇了孩子們熟悉的、感興趣的、生活中用到的鎖作為活動內容，引導幼兒在生活中能發現科學、學習科學。選擇幼兒現有能力范圍和條件下能直接探索的內容。我根據生活常識為主線探究本次活動，在平時的活動中可以根據季節為主線選擇探究活動內容，也可按領域選擇探究內容。

2.鼓勵幼兒大膽猜測，科學引導，讓幼兒敢于探索

在幼兒進行科學探究的過程中，我們有意讓幼兒經歷探究、發現的過程，學會思考，自主建構知識建構知識經驗。讓幼兒通過思考、操作獲取成功。活動的要求由淺入深，幼兒從感性思維到理性思維，成了學習的主人。在活動中運用科學方法來解決問題，通過記錄、分類、比較等方法，使探索活動更加正確有效，有利于幼兒形成認真負責、實事求是的科學態度。

3.激發幼兒自信，讓幼兒勇于探索

幼兒的科學探索活動雖然在成人眼里是粗淺的、簡單的，但對于幼兒來說，并不亞于科學家的研究活動，不會一帆風順，需要幼兒有一種百折不撓、堅持到底的精神。教師適當的鼓勵、評價是必需的。

我們經常會給幼兒講述一些科學家的故事，如：《居里夫人和鐳》《第一個望遠鏡》等，讓幼兒感受那種不斷探索、艱苦奮斗的精神，獲取精神上的滋養。

聽會忘記，看會記住，做才能會。科學貴在動手操作、自主探索，這就是我們的體會。

（江蘇省徐州幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園）

[1]崔蕾.《幼兒科學探究能力培養研究》，陜西師范大學，2015-05-01

[2]丁超勤.《談如何幼兒科學探究能力》，[J]新課程學習（上），2013-02-08

[3]徐曉英.《在科學活動中培養幼兒的探究能力》，[J]教育教學論壇,1012-11-14